朱政權(quán) 楊菁

鄉(xiāng)域是指縣級(jí)政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域，鄉(xiāng)域教師是指在縣級(jí)政府所在地以外的小市鎮(zhèn)或農(nóng)村地域?qū)W校從事教育教學(xué)活動(dòng)的在職教師。鄉(xiāng)域教育是義務(wù)教育的主體，事關(guān)國(guó)家發(fā)展大計(jì)。提高鄉(xiāng)域教師教育科研能力是新時(shí)代賦予教師的最基本要求、權(quán)利與義務(wù)。國(guó)家發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)校教育是培養(yǎng)新時(shí)期國(guó)家未來建設(shè)者的基地。因此，鄉(xiāng)域教師肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要?dú)v史使命。

作為創(chuàng)新型勞動(dòng)的一種，教育科研一直受到各方重視。如何培養(yǎng)鄉(xiāng)域教師教育科研能力，也引起了學(xué)界關(guān)注。

一、改變鄉(xiāng)域教育科研排斥性

教育科研在鄉(xiāng)域具有排斥性，是因?yàn)猷l(xiāng)域教師專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，難以承擔(dān)科研工作，鄉(xiāng)域教師工作量過重難適應(yīng)科研工作，鄉(xiāng)域?qū)W校研究氛圍不濃難開展科研工作。改變鄉(xiāng)域科研排斥性的唯一方法就是，探索具有鄉(xiāng)域特點(diǎn)的教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大公約數(shù)。

1.教育實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)新。

新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)域教師專業(yè)水平程度與教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)的矛盾日益突顯，靠專業(yè)原生態(tài)、啃專業(yè)老本的工作現(xiàn)狀，已很難滿足日益變化的教育發(fā)展需求。沒有創(chuàng)新的民族是一個(gè)沒有希望的民族。教育擔(dān)負(fù)著民族的興衰與未來，承載著教育人的重大責(zé)任。教師的勞動(dòng)是在“實(shí)踐——改進(jìn)——理論——實(shí)踐”的循環(huán)過程中進(jìn)行的，因此，它離不開教育科學(xué)研究，只有教育科學(xué)研究才能創(chuàng)建新方法、新措施，才能不斷地創(chuàng)建適切性的育人模式與教學(xué)手段，提高培養(yǎng)人、造就人的技術(shù)含量。

2.職業(yè)幸福感源自科研。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

改變那種更多地將自己的工作置于窮于應(yīng)付的被動(dòng)狀態(tài)，較少追求專業(yè)技能更新的“教書匠”型教師，引導(dǎo)教師向“會(huì)教學(xué)+會(huì)研究”的“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)型。只有會(huì)研究，才會(huì)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教書匠向?qū)W者型教師的蛻變，才能獲得職業(yè)幸福感與成就感。

3.科研與專業(yè)成長(zhǎng)共享雙贏。

現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)域?qū)W校及教師對(duì)科研大致存有以下兩種態(tài)度。

首先，他們既排斥科研，又渴望科研。排斥，是因?yàn)閹资甑慕逃钍顾麄凁B(yǎng)成了“日出而作，日落而息”的習(xí)慣；渴望，是因?yàn)楦械阶陨韺I(yè)滯后帶來的逐步被邊緣化的緊迫感，思想與行為處于矛盾調(diào)和期。抓住這個(gè)契機(jī)，就有可能在鄉(xiāng)域?qū)W校開辟一片教育科研新天地。

其次，他們既否定科研，又看好科研。否定，是因?yàn)閷W(xué)?！靶挠杏喽Σ蛔恪?，有心抓科研為學(xué)校發(fā)展尋求良策，但是怎么抓，誰來抓卻是大問題；看好，是因?yàn)榭蒲械墓δ苋找嬲蔑@，科研帶來的前瞻性無可比擬。

由此觀之，鄉(xiāng)域教師只有把“教育科研——專業(yè)成長(zhǎng)”交集最大化，教師才有前途，科研才有前景，學(xué)校才會(huì)興旺。

二、鄉(xiāng)域教育科研的實(shí)踐方式

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研的絆腳石就在于如何行動(dòng)。鄉(xiāng)域?qū)W校科研怎么做？鄉(xiāng)域教師怎么做研究？這些問題使鄉(xiāng)域?qū)W校長(zhǎng)期處于抉擇的十字路口，他們需要指路，需要導(dǎo)向，需要引領(lǐng)。鄉(xiāng)域教師科研能力形成沒有學(xué)校大氣候不行。教師專業(yè)成長(zhǎng)只有在學(xué)校科研整體運(yùn)行的鏈條上，才能找到與之相應(yīng)的“科研——成長(zhǎng)”的節(jié)點(diǎn)，教師個(gè)體做好做活做強(qiáng)這些節(jié)點(diǎn)，就可能形成學(xué)校教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的燎原之勢(shì)。

1.機(jī)制建立是科研落戶的保證。

鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研存在的重要條件就是機(jī)制建立。首先，要建立教育科研管理機(jī)制。強(qiáng)化教育科研實(shí)施過程管理，明確主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教育科研工作，建立教育科研層級(jí)目標(biāo)管理責(zé)任制，突出教育科研在學(xué)校日常工作中的地位。其次，要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度。鄉(xiāng)域?qū)W校一般對(duì)教師優(yōu)劣評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)定終身，忽略了對(duì)教師專業(yè)能力、特別是教育科研能力方面的評(píng)價(jià)。改變一考定乾坤的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)能力+教育科研能力+教育教學(xué)質(zhì)量=教師崗位績(jī)效”的評(píng)價(jià)，有助于“教師專業(yè)能力、教育科研、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”三豐收。再次，要營(yíng)造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研當(dāng)做學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)提升的重要工作來抓，學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，組織教師定期與不定期開展教育科研活動(dòng)。教師要以參與課題研究為榮，以提升專業(yè)素質(zhì)為自豪，讓教育科研工作真正融入到教師的教育生涯，“教到老，研到老”應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。

2.方法構(gòu)建是能力形成的根本。

找到鄉(xiāng)域?qū)W校適合、對(duì)口的科研工作方法，對(duì)提升教師科研能力有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研最有效的方法就是從小課題做起。小課題就是對(duì)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的小現(xiàn)象、小問題開展研究的課題。小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的研究方式，它有“問題小、切口小、周期短、見效快”等特點(diǎn)。在小課題研究過程中，教師可以摸索研究方法，揣摩研究奧妙，體驗(yàn)研究所悟，對(duì)教師形成研究技能起到很好的指導(dǎo)與借鑒作用。小課題研究能夠激起教師從事教育科研的興趣，能夠幫助教師建立起科學(xué)的研究行為，樹立正確的科研價(jià)值觀。

學(xué)做規(guī)劃課題，領(lǐng)悟科研真諦。鄉(xiāng)域?qū)W校要積極爭(zhēng)取教育科研部門的支持與重視，在專業(yè)指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地開展規(guī)劃課題研究。開展規(guī)劃課題研究能夠幫助教師建立完整的科研方法體系，讓教師在“課題選定、立項(xiàng)申報(bào)、論證設(shè)計(jì)、開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題論證”等各個(gè)環(huán)節(jié)，感受科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、有序性，從而樹立正確的科研價(jià)值觀，端正科研態(tài)度，掌握科研方法。同時(shí)，在規(guī)劃課題研究實(shí)踐過程中，尋找自身專業(yè)提升的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中研究”的科研理念。

3.科研運(yùn)行是能力提升的關(guān)鍵。

鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研需要有一套適切的運(yùn)行模式，以推動(dòng)和繁榮鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研工作。筆者建議，可從專業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩方面入手探索。

首先，鄉(xiāng)域?qū)W校由于專業(yè)引領(lǐng)的缺失，導(dǎo)致科研被遺棄。而專業(yè)引領(lǐng)又是鄉(xiāng)域?qū)W校教育科研必須存在的方法。有專家引領(lǐng)帶動(dòng)教師一起做研究，能夠避免鄉(xiāng)域教師在科研中走彎路、走歧路，有利于提高鄉(xiāng)域教師研究水平與研究質(zhì)量。其次，鄉(xiāng)域?qū)W校由于生源、地理位置、辦學(xué)環(huán)境、學(xué)校規(guī)模等因素影響，校本科研力量薄弱，更加需要在學(xué)校統(tǒng)一部署與規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組建研究團(tuán)隊(duì)。

【本文系教育部科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”（課題編號(hào)FHB170552）研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局 臨澧縣第一中學(xué)）