曹桂府

【關鍵詞】語文教學;遷移教學;方法與策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0070-02

隨著新課改的不斷深入，小學語文教育界對閱讀教學進行了一系列新的探索和改革，催生了一些新教法、新理念。語文教師不再就課文講課文，不再“死啃”書本，語文課堂出現(xiàn)了由課內到課外、由文本到生活、由語文學科到其他學科延伸遷移的現(xiàn)象，這種遷移有助于豐富學生的學習內容，培養(yǎng)學生的思維能力，語文學習也會在這種遷移中生成。

我國古代教育家孔子早就提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教學主張?，F(xiàn)代學習理論要求學生在學習時形成靈活解決類似問題的能力和方法，形成自主探究的學習方式，有人甚至提出“為遷移而教”的口號。語文教學不應只是知覺或者記住某些知識、信息，更應在教學知識的基礎上引導學生有效遷移，促進學生深度思考與學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

1.在學生興趣點上引導遷移。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”就是指學生在學習文本時產生了強烈的閱讀興趣，這種興趣點應該是從課內閱讀遷移到課外閱讀的最佳切入點。

在蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課的課尾，教師可以趁著學生對課文情節(jié)的興趣正濃而因勢利導：“像這樣精彩、有趣的故事，《水滸傳》里這本書中還有很多，請同學們在課后讀一讀兒童版的《水滸傳》，找出最感興趣的故事，講給全班同學聽，看看誰是我們班的‘故事大王。”以此將學生課內學習的興趣遷移至課外閱讀，拓寬學生的閱讀面。

課標在第三學段的學習目標中指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、同情等感受。教師要抓住學生閱讀的興趣，立足課堂，有效遷移，引導學生在讀書實踐中體驗讀書樂趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

2.在情感共鳴處引導遷移。

語文教材中的課文都是經過千挑萬選的名篇佳作，每一篇課文都承載著作者的獨特情感。教學時，需要教師巧妙設計教學活動，引導投入真情實感，感受課文，進而產生情感共鳴，走近作者，深入體味作品的情感世界。

例如：在教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，教師可以適時引導：作者喜歡夾竹桃，采用雙重否定句表達強烈的感情。如果我們在日常生活中想表達這種強烈的情感，也可以使用這個句型。你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？一位同學說：“一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態(tài)?！苯處燑c撥：“有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應該怎么改呢？”師生交流探討后，將原句改為：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態(tài)。

當文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。對雙重否定句的教學，并沒有停留于認識或掌握一個知識概念的層面，而是立足情境，引導學生通過體味其中表達的情意與效果，推進了語言結構形式的轉化。

體驗作者特定的情感，學生就會隨著情感的發(fā)展而漸入文本佳境，自然地啟動情感引擎，將文本、作者的情感與學生自己融會貫通，達到以情感促進遷移運用的教學效果。

3.在教學關鍵處引導遷移。

在教學課文時，課文中的關鍵語句可能是遷移產生的關鍵點。在這些關鍵句中，有的關鍵句會起到提綱挈領、點明中心的作用;有的起到承上啟下的紐帶作用;有的則是一條貫穿全文的主線……教師在教學時，可以根據(jù)文本特點，在關鍵語句上設計教學活動，讓學生積極參與，從而調動學生學習積極性，促進學習遷移。

例如：在教學蘇教版六上《安塞腰鼓》時，課文中的場面描寫非常精彩，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣……”，為了讓學生領悟語言的精妙，掌握場面描寫的方法，教師可以注重指導學生反復品讀文中場面描寫的句子，以此體會安塞腰鼓的氣勢磅礴。教學這一環(huán)節(jié)后，教師可以適時引導學生遷移應用，讓學生仿照文中場面描寫方法，仿寫《拔河比賽》的場景：幾十個用盡全力的同學，如幾十只猛虎，拼勁全力。洪鐘一樣，是雄壯的號子;珍珠一樣，是晶瑩的汗珠;鐵鉗一樣，是緊握的雙手;斗虎一樣，是強健的身姿;春雷一樣，是勝利的歡呼……通過對文中精彩語句結構的學習與遷移應用，學生的表達能力逐步提升。

在教學關鍵處進行遷移，可以有效點燃學生的學習激情，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，實現(xiàn)“形式”與“內容”、“人文性”與“工具性”的有機統(tǒng)一，增強課堂的人文厚度。

美國心理學家奧蘇貝爾認知結構遷移理論指出，認知結構可利用性高，可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移，進而塑造學生良好認的知結構。在教學中，教師可以通過整合教材內容和教材呈現(xiàn)方式，加深學生對文本的理解和體驗，促進學生深度思考，改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。因此，，能有效使遷移成為閱讀教學的智性追求，讓閱讀教學達到人文合一的學習境界。

立足文本，在課堂教學中進行適切的遷移，有助于促進學生深度思考，幫助學生在深度學習中獲得語文要素，參與語用實踐，習得語文素養(yǎng)。