馬然

摘 要：認字識字是小學低年級語文的教學重點，是學生閱讀、寫作以及學習其他科目的基礎(chǔ)，小學低年級語文的主要學習任務就是通過教育讓學生達到會讀、會寫、會用的目的，漢語言文字的學習對于小學低年級學生的發(fā)展有著重要的影響，教師應該通過“人文性”和“工具性”的教學，激發(fā)學生對識字認字的學習興趣，增加小學低年級學生識字認字的效率。就小學低年級識字教學的研究意義，對小學低年級識字教學的整合策略進行了淺析。

關(guān)鍵詞：小學；低年級；識字教學

隨著社會的快速發(fā)展和新課程的改革，小學語文教學必須加強對小學低年級學生識字認字的重視，充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生識字潛能，幫助學生樹立正確的識字認字意識，充分培養(yǎng)他們的識字能力。中國漢字作為人們交際工具和信息的載體，在小學低年級教學中增加小學生的識字能力和識字量非常重要，能讓學生閱讀更輕松，樹立學習信心，促進低年級小學生的全面發(fā)展。因此對小學低年級識字教學整合策略的研究急不可待。

一、小學低年級識字教學的研究意義

首先，對小學低年級學生的認字教學效率影響學生在學習階段的寫作和閱讀，同時影響學生的學習生涯?？茖W有效的識字方法，能夠幫助學生逐漸提高識字量和識字能力，同時豐富小學語文教師對識字教學的相關(guān)理論，用科學有效方法對學生開展識字教學。其次，對小學低年級識字教學的研究還能幫助小學語文教師明確各種識字教學方法的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的實際情況采取不一樣的識字方法進行教學，在課堂上讓學生進行科學、高效的識字。最后，對小學低年級識字教學的研究提供了科學高效的識字教學策略，逐漸構(gòu)建一個完整的識字教學體系，讓小學生在一個大環(huán)境的影響下學習，提高教師的教學效率，促進低年級學生的綜合發(fā)展。

二、小學低年級識字教學的整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，激發(fā)學生識字興趣

低年級階段的學生好奇心較強，并且喜好玩耍，比較活潑，因此小學語文教師應該根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設(shè)活愉快的識字教學情境，根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學方案和內(nèi)容，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到識字教學中。

例如，教師在對學生進行識字教學的時候，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，教師可以采取講小故事、做文字游戲、猜謎語等方式創(chuàng)設(shè)活潑的識字情境，當教師講到部編人教版第一單元的“日”“月”“火”“水”時，教師可以在黑板上畫出相應的圖畫，讓學生更形象直觀地記住漢字，講到“天”等字時，教師就提出相對應的字謎：“人字多兩橫”，學生都會積極主動地進行討論，有的認為是“天”，有識字基礎(chǔ)較好的學生還認為是“夫”，最后通過老師的認證大家都是正確的，充分激發(fā)了學生的識字興趣。

因此興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)良好的識字情境是教學基礎(chǔ)，充分激發(fā)學生的識字興趣能讓小學語文教師的教學起到事半功倍的效果，樹立學生正確的識字意識，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）充分利用多媒體教學，提高學生識字能力

多媒體教學在現(xiàn)代教學中已經(jīng)成為一種不可缺少的教學手段，被廣泛應用于教育中，小學低年級學生喜好新鮮感，喜歡形象直觀的東西，多媒體技術(shù)能利用鮮艷的色彩、漂亮的圖片、有趣的動畫等，提高學生的識字興趣，充分培養(yǎng)學生的識字能力。

例如，在部編人教版第一單元“金”“木”“水”“火”“土”中，教師就可以利用多媒體教學為學生播放金星、木星、水星、火星、土星的圖片，播放宇宙浩瀚廣闊的空間和太空中漂亮的星座等圖片，同時開闊了學生的視野，提高學生的生活常識，在輕松的環(huán)境中進行學習，教師潛移默化地將教學內(nèi)容教予學生，培養(yǎng)學生的識字能力，逐漸提高學生的詞匯量。

只有良好的學習興趣才能提高學生的識字效率，讓學生積極主動地參與到識字教學中，多媒體作為現(xiàn)代先進的教學輔助工具，教師應科學合理地運用多媒體教學，增強學生的識字能力，為學生的學習生涯做好鋪墊。

（三）采用多元化評價，培養(yǎng)學生學習信心

新課程標準明確提出教師應重視對學生的多元化評價，在教學過程中通過鼓勵的方式激發(fā)學生的學習信心，不以學習成績的好壞來評判一個學生的優(yōu)差，在教學中做到一視同仁，公平對待每一位學生，在思想上不歧視，教學中不忽視，抓住學生的閃光點進行表揚和鼓勵，不放棄任何一個學生。

例如，教師提出問題后要求學生舉手回答，當有的學生回答正確后教師給予相應的獎勵，并鼓勵學生繼續(xù)努力，有的學生回答錯誤后，教師應采用多元化的評價：“雖然回答錯了，但是舉手回答的小朋友是最勇敢的！繼續(xù)努力?！痹诨卮鸬倪^程中教師應該觀察學生的閃光點，有的學生回答聲音不大，但是答案回答正確。通過多元化的評價增加學生的識字信心，逐漸提高學生的識字能力。

綜上所述，小學低年級識字教學是小學低年級教學的主要內(nèi)容，是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)新教學方法，在教學中以學生為主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，培養(yǎng)學生的識字興趣，一切以提高學生的識字能力為主要目的，促進小學低年級學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]高琨.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.