馬瑞軍

摘 要：在不同的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需求也有所不同，而當(dāng)今社會(huì)的人才需求從以往的傳統(tǒng)型知識(shí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膹?fù)合型人才，知識(shí)層次由單一變?yōu)榍短?，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。根據(jù)時(shí)代的要求，在基礎(chǔ)教育階段，需要將教育的重點(diǎn)和焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的主體性教育培養(yǎng)上，而“主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正好體現(xiàn)了這種要求，將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“主動(dòng)參與”進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)參與；初探

一、“主動(dòng)參與”模式的基本含義

在教育的歷史上，“主動(dòng)參與”模式在古今中外都有過(guò)類(lèi)似的論述，例如西方教育理論中的建構(gòu)理論，它強(qiáng)調(diào)教育的形式應(yīng)該服從于受教育者本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、接受能力，教育目的在于激發(fā)受教育者本身知識(shí)的內(nèi)在性積累和增進(jìn)的沖動(dòng)，即以原來(lái)受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)為原點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)狀發(fā)散，構(gòu)建獨(dú)有的知識(shí)體系和框架，進(jìn)而完善受教育者的認(rèn)知能力，提高知識(shí)水平。從建構(gòu)理論出發(fā)，從而完善教育程序，必然無(wú)法忽視受教育者的主體性，即受教育者主動(dòng)參加教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不僅僅是傳播知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)受教育者發(fā)掘本身對(duì)知識(shí)的渴求，幫助受教育者探索屬于自己的一套特有的學(xué)習(xí)理論和方法，這與中國(guó)古代教育家孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思想有異曲同工之妙?？鬃又鲝垺坝薪虩o(wú)類(lèi)”“因材施教”等教育理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中的尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主體性的教育思想。

在科學(xué)發(fā)展觀(guān)中同樣有“以人為本”的重要思想，推而廣之，在教育上就要以受教育者為根本，一切教育的形式都要圍繞受教育者展開(kāi)，根據(jù)受教育者的實(shí)際情況來(lái)制訂教育計(jì)劃，旨在激發(fā)受教育者的主體性，讓整個(gè)教育過(guò)程充滿(mǎn)活力。

“主動(dòng)參與”模式的提出是適應(yīng)時(shí)代的要求，在課堂上的具體體現(xiàn)就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自我探索，組成小組討論，再結(jié)合教師的講解為學(xué)生提供引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

二、“主動(dòng)參與”模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合

為了深入具體地闡述“主動(dòng)參與”模式在小學(xué)課堂的運(yùn)用，接下來(lái)將以四川綿陽(yáng)某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂為例。

教師對(duì)所要教授課程內(nèi)容“長(zhǎng)方體與正方體”進(jìn)行備課，在課堂開(kāi)始時(shí)教師利用多媒體放映幻燈片，通過(guò)插入的一些卡通人物形象激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后教師對(duì)學(xué)生做出自學(xué)要求，要求學(xué)生自己先探索長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)，如找出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手制作長(zhǎng)方體的模型——用紙盒制作一個(gè)長(zhǎng)方體的模型，指出它的長(zhǎng)寬高，再通過(guò)將紙盒剪開(kāi)思考如何求解一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式討論研究教師給出的自學(xué)問(wèn)題，在小組討論過(guò)程中教師扮演的是一個(gè)觀(guān)察者的角色，當(dāng)自學(xué)小組出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師及時(shí)地給予解答。對(duì)各個(gè)自學(xué)小組所遇到的問(wèn)題教師要進(jìn)行收集、分析、比對(duì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍狀況要及時(shí)地歸類(lèi)，在小組討論學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況作出總結(jié)，指出典型問(wèn)題。在隨后的加強(qiáng)練習(xí)中將典型問(wèn)題加入，督促學(xué)生勤加練習(xí)。

在授課過(guò)程中要將所學(xué)課程內(nèi)容及時(shí)地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，例如在“正方形與長(zhǎng)方形”一課中，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中有哪些物體是正方形和長(zhǎng)方形的，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)物品的觀(guān)察找出二者異同。在引入面積公式時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，通過(guò)手動(dòng)探究將實(shí)際情況與理論聯(lián)合起來(lái)，確保學(xué)生完全理解，而不僅僅是死記硬背。

三、對(duì)“主動(dòng)參與”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

“主動(dòng)參與”模式是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和思考，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生的參與意識(shí)不高

在數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)學(xué)生未能完全融入，缺少足夠的參與意識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式基本是教師的“一言堂”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為教師是課堂的主體與掌控者，而自己只是旁觀(guān)者。在這種意識(shí)的主導(dǎo)下，教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互相交流就變得很少，甚至沒(méi)有課堂互動(dòng)，課堂效率自然而然就很低。因此，課下時(shí)間，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，以形成平等、和諧的交往式師生關(guān)系，以此改變教師高高在上的“控制者”形象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

2.學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不等

在課堂發(fā)言上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)是不均等的，教師往往是隨機(jī)點(diǎn)名，因此會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)法參與課堂互動(dòng)交流。教師應(yīng)該按照順序點(diǎn)名，盡量確保每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的單一

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的單一，要么是為了書(shū)面成績(jī)要么是家長(zhǎng)的要求，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以?xún)r(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極探索感興趣的知識(shí)。

實(shí)施“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都有著較好的積極推動(dòng)作用，需要每一位教育者進(jìn)行實(shí)踐摸索，為培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)要求的人才而努力。同時(shí)，在此過(guò)程中不同的問(wèn)題也會(huì)逐漸出現(xiàn)，教育工作者所需要做的就是正視這些問(wèn)題并積極探索、實(shí)踐，以更好地提升這一模式的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬