王小紅

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法，有著陶冶情操、感染心靈、啟發(fā)思想等多種優(yōu)勢(shì)。為了提升朗讀教學(xué)的有效性，可以從拓展朗讀教學(xué)資源渠道、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文以及利用配樂(lè)強(qiáng)化朗讀效果三個(gè)方面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；拓展渠道；整體感知；配樂(lè)強(qiáng)化

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大，它能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和感悟能力。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，教師的朗讀指導(dǎo)單一以及學(xué)生的朗讀目的性不強(qiáng)等情況，阻礙了小學(xué)生朗讀能力的有效提升。以下是筆者對(duì)如何解決這一現(xiàn)狀的一些看法與實(shí)踐。

一、拓展朗讀教學(xué)資源渠道

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了基本的朗讀能力，明白了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。為了進(jìn)一步提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上拓展朗讀教學(xué)資源渠道，避免學(xué)生的朗讀思維局限在語(yǔ)文教材中。同時(shí)，對(duì)朗讀資源渠道的拓展還能并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況通過(guò)各種渠道為學(xué)生選擇合適的朗讀資源，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力，在最大程度上實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效率的最大化。

例如：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀教學(xué)資源渠道的拓展，我與眾多語(yǔ)文教師進(jìn)行了溝通與交流，最終將注意力轉(zhuǎn)移到了除教材之外的兩大渠道中，一類(lèi)是網(wǎng)絡(luò)渠道，一類(lèi)是圖書(shū)渠道。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我往往會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容提前為學(xué)生準(zhǔn)備諸多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他形式的閱讀資料，以供學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以《草蟲(chóng)的村落》的教學(xué)過(guò)程為例，考慮到這是一篇與小蟲(chóng)有關(guān)的課文，因此，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了與其相關(guān)的朗讀材料，如《螞蟻》《“怪蟲(chóng)”來(lái)襲》等，這些內(nèi)容與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能夠在最大程度上提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，對(duì)于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀效果具有積極的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

自古以來(lái)，朗讀都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，也就是通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)接，并在這一過(guò)程中感受那些看不到、摸不著的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體性把握。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生所涉及的課文大多有著一定的教育意義，而對(duì)這些意義的整體感知?jiǎng)t需要借助朗讀來(lái)進(jìn)行深層次感悟。所以，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去整體感知課文，通過(guò)語(yǔ)言觸摸到課文中的情感脈搏，從而使學(xué)生能夠自主地將感情融入朗讀之中，實(shí)現(xiàn)二者的雙向促進(jìn)。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠從朗讀中感知到作者的情感，我在教學(xué)中極為重視學(xué)生對(duì)課文的整體感知。上課后，我首先組織了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起探討了對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的知識(shí)交換，并順利地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文之中。隨后我要求學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，即“大家能夠從哪里感受到地球的可愛(ài)？”“你如何看待當(dāng)前人類(lèi)的一些行為？”隨著這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生在朗讀過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知，認(rèn)識(shí)到了地球只有一個(gè)，唯有珍愛(ài)地球、善待地球，將環(huán)保付諸實(shí)踐，才能守護(hù)人類(lèi)共同的家園。

三、利用配樂(lè)強(qiáng)化朗讀效果

朗讀作為一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生理解課文的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往能夠通過(guò)朗讀進(jìn)入到閱讀文本之中，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。但是，單純的朗讀很容易讓人產(chǎn)生倦怠感，所以適當(dāng)?shù)卦诶首x中加入配樂(lè)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師在朗讀教學(xué)之前，可以根據(jù)朗讀的內(nèi)容為學(xué)生選好合適的音樂(lè)，也就是音樂(lè)的意境要與教學(xué)內(nèi)容的意境大體相近。如此一來(lái)，學(xué)生便在音樂(lè)之中更加容易地進(jìn)入到朗讀的氛圍之中，從而達(dá)到對(duì)朗讀效果的強(qiáng)化。

例如：在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，為了強(qiáng)化朗讀效果，使學(xué)生通過(guò)朗讀了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)到貝多芬是一個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家，我在學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容有所了解之后便組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了朗讀。在朗讀之前，我詢(xún)問(wèn)大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)《月光曲》，隨著大家“想——”的一致性回答，我通過(guò)多媒體向?qū)W生播放了這一首音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入到了“傾斜的月光”這一意境之中。與此同時(shí)，我要求學(xué)生以該音樂(lè)為背景樂(lè)來(lái)進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生的朗讀與樂(lè)曲的旋律結(jié)合到了一起，進(jìn)而有效增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀效果。

總之，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的增長(zhǎng)具有重要作用，更能使學(xué)生的語(yǔ)感得到充足的鍛煉，并促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。作為當(dāng)代教師應(yīng)該在不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)朗讀教學(xué)有效性的提高，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）.

[2]李艷芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

編輯 張佳琪

鄭學(xué)琴

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到和朗讀有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說(shuō)朗讀已經(jīng)成為了常用的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)并沒(méi)有得到最多的重視，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力較弱?；诖?，通過(guò)進(jìn)行深入研究，提出了一些可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施，希望可以給更多教學(xué)人士提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性探究

在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)科在給學(xué)生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這就是有效的學(xué)校教育，同時(shí)也是新課程三維目標(biāo)整合的實(shí)質(zhì)。通過(guò)教師的教學(xué)，看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有所收獲，學(xué)習(xí)水平得到提高，即為教學(xué)的有效性。

一、不同文本下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性探究

1.詩(shī)歌類(lèi)文本

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，出現(xiàn)最多的詩(shī)歌類(lèi)文本通常都是古詩(shī)、兒歌，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑就是朗讀，教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常都會(huì)要求學(xué)生帶著感情大聲朗讀文章，通過(guò)朗讀把文章內(nèi)所描述的場(chǎng)景變?yōu)橐环利惖膱D畫(huà)。例如在進(jìn)行《江南》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，學(xué)生腦補(bǔ)著采摘蓮藕，且身處滿(mǎn)塘荷葉、金魚(yú)的環(huán)境中，通過(guò)大聲的朗讀去體會(huì)作者想要描繪的意境，在朗讀的同時(shí)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

2.敘事類(lèi)文本

敘事類(lèi)文本通常都是以人物敘述、場(chǎng)景描寫(xiě)為主，隨著年級(jí)的提高，文章篇幅也會(huì)增加，文章內(nèi)涵有了更深的程度，童話(huà)故事和寓言類(lèi)文章充分地體現(xiàn)出了這種深度，敘事類(lèi)文本具有一定的特殊性。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不只是文章中隱藏的內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，還要通過(guò)朗讀教學(xué)進(jìn)行深刻體會(huì)和感悟，對(duì)于一年級(jí)到二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)其朗讀一些簡(jiǎn)單的文章，例如涵蓋了完整故事情節(jié)、偏于口語(yǔ)化的文章，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以更好地理解和接受，在學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)文字的魅力。其次，教師還可以采取游戲方式作為輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生，在閱讀文章時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)特定事件理解其蘊(yùn)含的道理，敘事類(lèi)文本大多是通過(guò)詳細(xì)的事件和一些小故事帶動(dòng)讀者心理，使其產(chǎn)生感動(dòng)心理，引起情感共鳴，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，但是寓意非常深刻。在大聲朗讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，進(jìn)行理性邏輯思考，獲得更多情感體驗(yàn)，更好地理解文章作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻[1]。

3.說(shuō)明類(lèi)文本

說(shuō)明文有著一定的邏輯，其最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)精準(zhǔn)，通常涉及天文地理、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些文章時(shí)，要重視體會(huì)感悟和學(xué)習(xí)說(shuō)明文的精準(zhǔn)性，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，情感要樸實(shí)，對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)化教學(xué)。可以在課文中采取口語(yǔ)化的表述方式，方便讓學(xué)生直觀(guān)感受和理解文章中想要表達(dá)的中心思想。對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生，要以簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述為主，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到說(shuō)明類(lèi)文本所表達(dá)的中心思想。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性

教師要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀教學(xué)的目標(biāo)要具有層次性，每個(gè)學(xué)期都有對(duì)應(yīng)的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀教學(xué)有效性。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟練掌握課文知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外書(shū)，根據(jù)學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)能力為其量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.改變朗讀教學(xué)方式

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)方式，在遇到文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的情況時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次朗讀。第一遍朗讀時(shí)標(biāo)注文章中的生字，理解讀法和詞義，第二遍朗讀時(shí)分析文章整體結(jié)構(gòu)，研究作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，第三遍朗讀時(shí)，分析作者想要表達(dá)的思想感情，增加閱讀效果。例如在進(jìn)行《龜兔賽跑》《守株待兔》等寓言故事教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體軟件給學(xué)生展示有關(guān)的圖畫(huà)和影像，并給學(xué)生提出問(wèn)題，例如通過(guò)閱讀這些故事，學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)等等。如此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行分析思考，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于學(xué)生的發(fā)展階段不同，因此教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整和制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，靈活選擇最為合適的朗讀教學(xué)方式。教師可以通過(guò)一定的適讀或者泛讀的方式來(lái)幫助學(xué)生感知文本，教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷做出革新，從而豐富有效朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁洪菊.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（20）：232.

[2]梁平.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].作文成功之路（上），2017（10）：49.

[3]張小琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].開(kāi)心：素質(zhì)教育，2016（10）：67.

編輯 高 瓊