施牡丹（杭州市富陽區(qū)永興中學，浙江杭州 311400）

筆者近期有幸觀摩了區(qū)初中語文優(yōu)質課評比，短短一天半時間聆聽了八堂精彩紛呈的八年級作文課。此次比賽的教學內(nèi)容是圍繞托物言志的手法進行寫作教學。八年級學生對托物言志的寫法并不陌生，之前已經(jīng)學過托物言志的作品，但準確理解托物言志，并能在寫作中熟練運用卻絕非易事。

八位教師在上課過程中都充分利用課文素材，有四位教師結合統(tǒng)編教材七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行教學，另外，八年級上冊茅盾的《白楊禮贊》五次被使用，周敦頤的《愛蓮說》和賈平凹的《一棵小桃樹》兩次被引用。應該說，教師在選擇課文素材的時候內(nèi)容相對集中，但細觀八堂課卻發(fā)現(xiàn)，同樣的課文相同的語段，不同教師的用法不甚相同，教學效果也存在明顯差異。下面筆者結合這八堂課來談談自己對寫作教學中課文素材使用的一些粗淺認識。

一、寫作教學中課文素材使用的幾個誤區(qū)

觀課中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師運用課文素材進行寫作教學的時候，存在以下三個問題：

（一）把課文素材當作閱讀材料來教

有兩位教師在使用《紫藤蘿瀑布》語段時，課堂幾乎三分之一的時間在復習分析課文，有把寫作課教成閱讀課的趨向。如有位教師花了近十五分鐘用于分析、討論如下問題：

（1）在第1～6自然段中，作者重點抓住了紫藤蘿的哪一點來寫的？又是怎么突出這一特點的？

（2）聯(lián)系第10～11自然段，想想作者為什么要突出紫藤蘿的這個特點？

（3）由此，你覺得運用托物言志手法寫作時要注意什么？

這篇課文學生都已學過，再重新分析一遍，學生參與課堂學習的興趣會大打折扣；而且課堂上花大量時間重新分析，也大大壓縮了寫作練習的時間；再者，經(jīng)過這樣的分析，學生對托物言志并未增加新的理解和認識。其實，學生在閱讀課教學中已經(jīng)知道托物言志的有關知識，到了寫作課應該把教學的重點轉移到怎樣運用這一知識上來。

（二）面面俱到地教課文素材

有的教師在運用素材的時候沒有根據(jù)寫作教學的內(nèi)容對素材進行篩選，以突出重點，而是面面俱到地泛泛指導。如有位教師以《白楊禮贊》中對白楊樹的描寫為例，教學生如何寫物。呈現(xiàn)文字后，她布置的任務是：通過分析寫法把握作者的情感。學生從修辭、細節(jié)描寫、議論、抒情、修飾語、關聯(lián)詞、句式等角度對文本作了非常細致的分析，對此教師都給予肯定，接著讓學生用這樣的方法去寫物。且不論將這些寫作知識（有的屬于寫作方法，有的屬于表達方式，有的屬于修辭手法）放在一起學是否科學，單說這么多的知識，每一種用幾秒鐘時間點過，學生如何能學會使用？缺乏具體學習支架的寫作指導，到最后往往成了泛指導：看似什么都教了，可從學生實際寫作能力的角度來看，可能什么都沒有學到。

（三）淺嘗輒止地教課文素材

在上述兩種做法中，教師使用課文素材時都對其作了非常細致的分析，還有一種情況剛好與之相反，那就是使用時一帶而過，淺嘗輒止，以至于沒能充分發(fā)揮課文素材的作用。如使用周敦頤的《愛蓮說》，教師先一帶而過有關蓮的形象和寫法，再呈現(xiàn)《白楊禮贊》中對白楊樹的描寫，分析作者描寫白楊樹時使用的修飾語，得出白楊樹的形象，接著又呈現(xiàn)《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿的描寫，得出紫藤蘿的形象，最后小結“這就是托物言志的寫法”。課文素材用得不少，但都淺淺帶過，目的就是為了引出“托物言志”這種手法。

以上三種情況，在我們的日常寫作教學中也是存在的，須引起我們的重視。

二、在寫作教學中使用課文素材的策略

讓人欣喜的是，在這次作文教學課的展示中，也涌現(xiàn)了很多好課，它們在課文素材使用這個問題上給了我們很多的啟發(fā)和借鑒。

（一）精準解讀，明確課文素材和寫作教學內(nèi)容間的最佳關聯(lián)點

同樣的課文素材，為什么有的教師用得出神入化，而在有的課堂上卻形同虛設？筆者認為，很重要的一個原因是教師對課文素材的解讀是否精準。只有尋找到其和寫作教學內(nèi)容之間的最佳關聯(lián)點，用起來才會得心應手，恰到好處。以《白楊禮贊》中這段話的使用為例：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

有五位教師使用了這一素材，他們確定的其與寫作教學內(nèi)容的關聯(lián)點如下：

教師1：引出“托物言志”。

教師2：學會類比聯(lián)想。

教師3：如何寫物（恰當使用修飾語：形容詞、疊詞、副詞）。

教師4：如何寫物（修辭、抒情、議論、修飾語、關聯(lián)詞、句式……）。

教師5：如何寫物（籠統(tǒng)分析語言）。

第一位教師僅將這一素材用于導入，以引出“托物言志”這一教學內(nèi)容。

第二位教師將它用于教學生通過類比聯(lián)想尋找不同事物之間的相似點，即由此物到彼物，如從樹干“筆直”聯(lián)想到“正直”，從丫枝“向上、靠攏”聯(lián)想到“力爭上游、團結”，從葉子“向上”聯(lián)想到“力求上進”，從皮的“光滑、有暈圈、淡青色”聯(lián)想到“樸質”。

后面三位教師則從語言著手，教學生如何寫物，但具體著眼點不同：第三位側重教運用修飾語寫出物的神；第四、第五兩位教的內(nèi)容則相對較多較雜。

學生使用托物言志的寫法進行寫作時，容易出現(xiàn)的困難是在描寫物時沒有重點，寫不出物的神，因而得出的“志”會牽強，從“物”到“人”的逐層聯(lián)想更是他們寫作上的難點。相比較而言，筆者認為第二、三兩位教師對課文的解讀比較精準，所以課文素材選用比較集中，起到的效果相對較好。教修辭，教細節(jié)描寫，教對比寫法，在其他寫作教學內(nèi)容中也可以實現(xiàn)，如果選這個材料教托物言志，我們就要分析寫作內(nèi)容和所用材料間的最佳關聯(lián)點，這樣教學才能達到最佳效果。

（二）精選問題，把學生的學習引向寫作教學內(nèi)容的重點和難點

作文教學中使用課文素材，不是不能提問和分析句、段、篇，而是應盡量避免過多分析、重復閱讀課的教學任務、壓縮學生隨堂寫作練習的時間。所以，教師一定要精心設計問題，把學生的學習引向寫作教學任務的重點和難點。

有幾位教師在這一點上做得非常好。如有一位教師教完如何寫物之后，結合《紫藤蘿瀑布》向學生提了這么一個問題：讀第7～11自然段，找出寫物、寫人的句子，看看作者是如何從寫花過渡到寫人的。教學片段如下：

生1：第10自然段：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！睆幕ㄏ氲阶约旱脑庥?，拉近了花和人的距離。

師：哦，從“花”想到了“人”，這是什么方法？

生 11：類比聯(lián)想。

生 22：第7自然段：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！薄拔页两谶@繁密的花朵的光輝中?！钡?自然段：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

師：哪些詞讓你特別感覺到他們的關系？

生 22：凝望，流過，沉浸，籠罩。

師：哦，作者充分調(diào)動了自己的感官，達到

1.在學生寫作出現(xiàn)問題或遇到困難的時候

有一位教師用詩歌《苔》及相關歌曲導入教學，教師問：“這首詩寫到了苔的哪些方面？”學生說：“外形，生長環(huán)境……”教師繼續(xù)問：“僅僅寫苔嗎？”學生答：“要學習苔雖然微小但努力實現(xiàn)自我價值的精神?！痹诖嘶A上，教師出示視頻采訪：每個微小的生命……找到生命的價值。然后教師小結：原來這首詩中寄托著作者的情感。引出托物言志的寫法后，教師接著出示一篇文章說：“老師班里有一位同學也想用這種方法來表達自己的情感。同學們覺得寫得怎么樣？”學生閱讀文章，發(fā)表看法。教學片段如下：

生 11：寫得好！寫蝸牛，寫從它身上學到了物我交融。所以運用“托物言志”，從寫物到寫人要有策略。接下來讓我們運用剛才的方法，修改自己第一次寫的文字，拉近我和蝸牛的距離。

[教師板書提煉：類比聯(lián)想，調(diào)動感官。]

在這個教學片段中，教師通過“作者是如何從寫花過渡到寫人的”這一問題，教學生從課文素材中學習拉近物我的方法，從而有效解決了托物言志教學中的這個難點。

（三）相機介入，尋找課文素材和寫作活動間的融合點

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的現(xiàn)象：有些教師一上課就先呈現(xiàn)課文素材，并讓學生分析、討論、總結寫作方法，然后開始寫；有的教師則不慌不忙，充分創(chuàng)設情境，讓學生先寫，再在交流的過程中引入課文素材，并通過回顧提煉得出方法，進行二次修改。兩者相較，后一種做法的效果明顯好于前者。在寫作教學中，課文素材和寫作活動之間最好能找到融合點，盡量避免讀寫分離。那么，課文素材什么時候介入更合適呢？精神。

生 22：沒有具體描寫，情感轉變突兀。

師：（小結）對物的描寫不夠具體，由物到人太突然，缺少過渡。

師：如何幫助他修改呢？

[教師結合《紫藤蘿瀑布》第2～6自然段，引導學生分析宗璞怎樣描寫紫藤蘿，從中提煉總結描寫物的方法，運用到文字修改中。]

在學生寫作出現(xiàn)問題的時候，教師相機結合課文素材，從課文中尋找方法，這樣學生閱讀課文就有指向、有目標。這比突兀地呈現(xiàn)課文素材要好得多。

2.在寫作教學內(nèi)容推進、轉換的時候

一位教師用蘭花作為寫作素材，引導學生從寫蘭花到寫?zhàn)B蘭人再到寫出蘭花的精神。在教學中，她恰到好處地結合了課文素材。在學生寫好初稿后，她這樣引導：“同學們，你們這個草稿打得還蠻好的，我要的蘭花已經(jīng)有了基本的形貌了，但是我覺得還不夠，還缺那么一點點神。怎么寫才能賦予它精氣神呢？”接著，她結合賈平凹的《一棵小桃樹》繼續(xù)引導：“我們來看一下學過的課文，作者寫一棵小桃樹很可憐，他是通過什么來寫的？他用了什么方法？”這是結合相關的語段描寫，引出在描物的時候學會運用擬人的修辭手法。最后教師總結：“通過擬人手法的運用，我們對小桃樹產(chǎn)生了感情，所以擬人便于人抒發(fā)情感，表達志向。”

在寫作教學中，課文素材的運用和學生的寫作練習不應該是相互分割的兩塊。如果能在寫作指導中相機插入課文內(nèi)容，學生對素材的理解會更加深入，寫作的興趣也會更加濃厚，同時也能避免把寫作教成閱讀。

（四）創(chuàng)設情境，設計聯(lián)系課文素材與學生生活的活動點

寫作源于表達的需要。如能創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生表達的欲望，那么作文教學就已經(jīng)成功一半。創(chuàng)設情境，設計聯(lián)系課文素材和學生生活的活動點可從以下兩方面去考慮：

1.情境來源于生活、貼近學生生活，課文素材自然能融入情境中

在這次比賽中，有一堂課學生參與的積極性很高。教師設計的情境是：“我們龍門正在舉行‘百花大會’，讓我們跟著導游小方同去體驗一番?！闭谜n設計了五個活動：

【活動一】猜燈謎，引出“托物言志”。

【活動二】賞朋友圈文字，學習“物”的寫法。

小方同學拍了幾張花的照片，想發(fā)朋友圈。可一點開，看到朋友小宗先發(fā)了一段文字：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時日一直壓在我心上的關于考試成績的難過，告訴我要積極樂觀地對待學習和生活的困難?！毙》讲挥少潎@，真是寫得太好了。

教師提問：“好在哪里？”學生分析得出：運用擬人、比喻的修辭手法；從感官的角度描寫。

【活動三】改朋友圈文字，注意“物”“我”之間的關聯(lián)。

教師出示三種花：“小方同學拍下了這些花，也要寫文字，發(fā)朋友圈。”

教師出示小方寫花的文字，并通過“你會給小方點贊嗎”引出“物和志之間要有關聯(lián)”。

【活動四】結合課文素材，學習類比聯(lián)想的寫法。

教師補充《白楊禮贊》的例子，引出類比聯(lián)想的寫法，然后要求學生：“繼續(xù)改，改一處或兩處，可以改描寫，也可以改‘志’。”

【活動五】運用類比聯(lián)想，給百花寫贊語。

教師出示任務：“時值‘百花大會’之際，常安鎮(zhèn)4月開的梨花沒有趕上，新登半山4月開的桃花沒有趕上，銀湖街道洪莊村8月開的向日葵花沒有趕上。雖然沒有趕上大會，但是各個地方都送來了花開圖。請你選擇其中一種花寫一段贊語，讓游客們也可以感受三地的花的風采?！睂W生選擇一種花進行類比聯(lián)想。

五個活動，從“百花大會”導入到猜燈謎、看朋友圈、發(fā)朋友圈、給百花寫贊語，所有的素材都是來自學生生活——這些花在當?shù)赜写硇裕瑢W生耳熟能詳?？次⑿排笥讶?，給別人點贊，也有時代氣息。這位教師使用了《紫藤蘿瀑布》和《白楊禮贊》中的素材，尤其是將《紫藤蘿瀑布》中的文字變成朋友圈的信息，使得課文素材自然融入情境中，在寫作教學和學生生活之間架起了一座橋梁。

2.學生活動要緊扣寫作教學主題，并具有延續(xù)性，使課文素材無痕融入活動

在設計活動時，教師還要考慮活動之間的關聯(lián)性。好的活動設計就是活動間具有延續(xù)性，下一個活動自然地由上一個活動引出，這樣寫作教學內(nèi)容之間也就具有了層遞性，課文素材也能無痕地融入活動。

還是以“百花大會”這堂課的五個活動為例：猜燈謎，引出托物言志的寫法；看朋友圈，學習“物”的寫法；發(fā)朋友圈，明確“物”和“志”之間要有關聯(lián)，可以用類比聯(lián)想；參照《白楊禮贊》中對白楊樹的描寫，學習如何從“物”到“志”，修改對“物”的描寫或對“志”的描寫；選擇一種花為其寫贊語言，運用類比聯(lián)想。圍繞托物言志，教學內(nèi)容非常集中，而且每個活動之間都有延續(xù)性，寫作教學內(nèi)容之間又有層遞性。課文素材的選擇也是如此，《紫藤蘿瀑布》重在學習描“物”，《白楊禮贊》在描“物”的基礎上重在繪“神”、重在“物”“志”之間的聯(lián)系，課文素材無痕地融合在欣賞、修改朋友圈內(nèi)容的活動中，毫無突兀感。

綜上所述，把課文素材與作文指導有機地結合在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法，領悟其妙處并用于自己的練筆，不但能使學生加深對課文的理解，而且能讓學生借鑒課文的寫作技巧，做到以讀促寫、讀寫結合。但在使用課文素材的時候，我們切不可簡單鏈接，或將之變成閱讀指導，或面面俱到地教，或只是淺淺一帶而過。我們要精讀課文素材、精選問題，尋找教學內(nèi)容和課文素材的融合點，創(chuàng)設寫作教學的情境，激發(fā)學生表達的欲望，使學生的寫作真正有規(guī)可循、有法可借、有例可仿！