袁樹崇

【摘 ?要】

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，翻轉課堂這一教學模式也逐漸展現出了自身獨特的優(yōu)勢，能夠在各科教學中有效得到應用?；诖?，本文針對初中作文教學的現狀進行分析，并通過課前明確教學目標與教學視頻、課上針對重點內容開展講解以及課后開展有效教學評價等手段，為促進初中語文作文教學質量提升提供有效的參考。

【關鍵詞】

初中作文教學 ?語文學習 ?翻轉課堂

翻轉課堂這一概念已經在實踐教學當中得到了有效的驗證，可以幫助教師提升學生學習的質量，給予學生較為有趣的教學體驗。因此，在初中作文教學當中，可利用翻轉課堂一些相關的視頻教學手段，提升學生學習興趣，保證學生學習質量，同時鍛煉學生進行自主學習的習慣養(yǎng)成。在初中語文教學當中，對于翻轉課堂的應用，需要在課堂前后進行科學的規(guī)劃，以此確保教學效果。

一、初中作文教學現狀分析

我國教育事業(yè)伴隨著各項教學理念與教學方式的改革不斷取得了進步，但是在當前的初中作文教學當中，仍舊存在著一些不合理的現象有待改進。首先，一部分教師對于新課標改革的理念落實不夠深入，對于作文的教學也停留在了傳統(tǒng)的單向灌輸方式下，導致學生對于語文學習的興趣較弱，不能夠提升語文作文寫作能力。其次，教師對于多媒體設備以及網絡教學資源的使用也不夠有效，大部分是為了應付教學方案的踐行或是上級的檢查，導致了多媒體設備以及豐富的網絡教學資源并不能夠發(fā)揮其本來的作用。初中語文作文的教學，會直接影響到學生的語文成績，更會影響到學生未來語文能力的培養(yǎng)。教師應該能夠利用翻轉課堂等創(chuàng)新的教學方式，既保證學生作文寫作水平得到提升，更應該培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度以及學習習慣，為日后的學習打下扎實的基礎。

二、翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用策略

（一）課前明確教學目標與教學視頻。翻轉課堂教學模式的應用，首先需要教師能夠深入研究教學方案與教材的內容，并且針對本班級的學生語文寫作水平進行觀察，以此確定翻轉課堂教學的具體內容，制定準確的語文教學目標。其次，教師應當根據本節(jié)課的具體內容來創(chuàng)建教學視頻。教學視頻作為翻轉課堂的重要內容，必須要保證可以結合教學目標，收集相關素材。例如，教師在講授議論文寫作方式時，應當能夠給與學生準備一些相關的優(yōu)秀議論文范文，并且在網絡上尋找一些相關的音像或是錄像資源，將這些資源進行有效的結合，創(chuàng)建出邏輯合理、內容充實的作文教學視頻。并且保證教學視頻的時長控制在15分鐘以內，不會占用學生較多的時間，保證內容必須精煉，提升學生學習的效率。學生可以根據教師創(chuàng)建的教學視頻進行自主下載觀看，了解視頻當中所提及的一些相關知識點，例如議論文論點的確立、議論文論據的尋找等內容。同時，學生需要能夠按照教學視頻當中的議論文寫作步驟進行模仿寫作，并在實踐過程當中自擬立意，找出問題，留待課上進行提問。教師在制作教學視頻的同時，不能一味關注內容的精煉，更應該利用一些較為具有趣味性的內容來吸引學生的興趣。例如一些網課資源當中有生動有趣的講解，也可以裁剪下來供學生觀看。并且針對一些和班級總體水平差距較大的學生進行針對性的個性化輔導，保證其不會落后于平均水平。

（二）課上針對重點內容開展講解。在課上，教師必須要充分利用課堂的時間，來針對學生觀看教學視頻以后的一些問題進行解答。例如，在觀看了議論文寫作的教學視頻之后，一些學生并沒有深入了解到議論文論據提出的有效手段，教師應當能夠首先讓學生在班級內部以小組的形式進行交流，互相探討，并且在小組交流之后，教授學生在日常生活當中積累論據的有效手段。例如，學生可以建立一個摘抄本，將日常生活學習當中看到的一些例子記錄或是裁剪粘貼下來，并且根據內容進行歸類，以此能夠為日后的寫作積累豐富的素材資源庫。其次，教師應該能夠讓學生可以在解除疑惑之后進行自主的作文寫作，由于課堂時間有限，學生不必將文章完整寫出，而是可以結合教學視頻的內容以及剛才教師解答的內容，將文章的大概脈絡理清。將文章主要的論點、論據、結構寫在紙張上，并且由同組的同學進行評判。最后每個小組可以針對作文梗概內容進行交流，互相探討課上學習中獲得的心得。小組同學之間的交流，不僅有助于學生互幫互助，還能夠增進同學感情。

（三）課后開展有效教學評價。翻轉課堂在初中作文教學當中的應用，離不開課后開展的精準教學評價，教師在翻轉課堂教學的基礎之上，應該能夠站在客觀的角度對學生的學習狀況進行定位，給學生一個公正的評價。首先，教學評價應該保證多元化，教師不僅要從學生課堂的表現方面進行評價，更應該從學生對于教學視頻的理解、課前預習的質量以及知識掌握具體程度等多個方面進行評價。其次教師應該對學生的進步給予肯定。學生學習的過程從本質上來說，是一個不斷進步的過程，教師應該對其開展發(fā)展性的評價，不能夠僅僅依靠作文的分數來對學生的學習效果進行判斷，這對于起點不同的學生來說是不公平的。教師應該對學生的發(fā)展給予肯定，并且指出不足之處，讓學生明確接下來需要重點培養(yǎng)的內容。例如學生在對于修辭手法應用方面表現不佳，教師應該指出這一問題，使其接下來可以針對修辭手法的應用進行針對性的練習。

總之，在初中作文教學當中對于翻轉課堂的應用，應該能夠立足于當前初中作文教學的現狀進行分析，并且在課前做好精準的規(guī)劃以及準備，并且保證課上以及課后都能夠對教材內容開展延伸，讓學生既掌握了豐富的基礎知識，又能夠拓寬自身的視野，獲得良好的教學，提升作文寫作的能力乃至語文學習的整體水平。

【參考文獻】

【1】郝美佳.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用分析【J】.考試周刊，2018（2）

【2】楊倩倩.探析翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用【A】.《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017