喬韓秦璟

【摘 ?要】

隨著我國教育文化水平的不斷提升，在中小學(xué)生的教育階段對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)給予了更多的重視。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅需要在各科的教學(xué)總進行滲透，更需要重視綜合實踐的課程的開展。在目前的教學(xué)過程中，實踐課程的進行受到了課堂條件的限制，教師在教學(xué)的過程中理論知識的滲透過多，對于學(xué)生的實踐引導(dǎo)程度以及重視的程度不足。因此，在教學(xué)中需要就目前的教學(xué)狀況進行改進，使得學(xué)生能夠在課程中得到實踐能力的真正提升。

【關(guān)鍵詞】

綜合實踐課程 ?現(xiàn)狀與問題探討 實施策略

綜合實踐課程的教學(xué)過程一般是在課堂中進行開展的，但是學(xué)生的學(xué)習不局限于課堂，需要在課堂的學(xué)習過程中掌握理論與觀念，并根據(jù)這些理論、觀念在生活中進行實踐的鍛煉。因此，在教師的教學(xué)中，需要將教學(xué)進行廣度與深度的延伸，使得教學(xué)的效力與觸角真正能夠滲透在學(xué)生的生活當中，在學(xué)生的實踐中，教師需要重視學(xué)生家長的作用，與家長進行家校之間的及時互動與聯(lián)合。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)綜合實踐課程的內(nèi)容編訂，一般是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實年齡中的成長需求來確定的，因此，在不同的課程階段，教學(xué)中要求學(xué)生的實踐能力能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式的增長。在筆者的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容偏重于實踐，然而教學(xué)的主要場所卻局限在課堂中，這個問題導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不能得到有效的提升，課程學(xué)習目標的實現(xiàn)較難。面對于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從實踐以及理論分析的角度進行了一些策略的研究，能夠?qū)τ诮虒W(xué)有所幫助。

二、綜合實踐活動課程的有效實施策略

1.積極利用課堂環(huán)境或設(shè)置虛擬的場景，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式學(xué)習

在課程的學(xué)習中，中年級階段的內(nèi)容有關(guān)于學(xué)生自我管理能力的提升。由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我管理的實踐能力，因此理論知識的學(xué)習僅僅是在其腦海中明確了這一理念，對于實踐的提升幫有限。因此，在課堂的教學(xué)中，筆者應(yīng)用課堂的真實環(huán)境與虛擬環(huán)境構(gòu)建兩種手法，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐。

例如，應(yīng)用課堂中的物品，引導(dǎo)學(xué)生進行整理物品的實踐。學(xué)生自我管理能力的提升需要從條理能力的提升開始構(gòu)建，個人物品的整理與安排就能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實踐水平。在課堂的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對于自己的書包、文具等物品進行整理，并且建立一個表格，將自己日常學(xué)習中所需要的物品羅列其中，根據(jù)這個表格進行初步的個人物品管理。事實上，在學(xué)生實際的整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)家長幫助學(xué)生整理學(xué)習用品的狀況仍舊存在，學(xué)生在自我用品的使用與管理中經(jīng)常出現(xiàn)物品遺失的現(xiàn)象，因此物品的及時整理以及物品檔案的建立能夠有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)初步的物品管理。于此同時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生，其在物品的管理上通常具有較高的條理性。

應(yīng)用虛擬的場景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行自我的管理。例如，在教學(xué)的過程中，可以將設(shè)置學(xué)生的周末場景，獨自處于家中的行為規(guī)劃。在這個過程中，學(xué)生需要準備飲品、聽英語、完成房間的掃除、接待同學(xué)，時間是下午的兩點到四點鐘。場景的設(shè)置需要與學(xué)生的真實生活狀況相吻合，在時間的規(guī)劃中將理由進行說明。

2.積極與其他教師、學(xué)生家長展開合作

綜合實踐活動課程的實施， 要注重突出學(xué)生主體， 強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手 、勇于實踐， 但同時也要求教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

綜合實踐活動課程中的內(nèi)容，不僅是需要加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，進行實踐并且體驗，更需要學(xué)生在逐漸的學(xué)習中能夠掌握活動實踐的要領(lǐng)，形成良好的生活學(xué)習思維以及習慣，使得課程的學(xué)習對于學(xué)生的生活、學(xué)習產(chǎn)生真正的效力。因此，在綜合實踐活動課程的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習場所進行延伸化，通過與其他教師、學(xué)生的家長的合作使得學(xué)生能夠取得足夠的實踐機會。

仍舊以自我管理能力的掌握為例，在家庭的生活中，學(xué)生需要將自我管理整理的能力拓展到自我的生活空間中，完成自我生活用品等的整理與管理。教師需要與學(xué)生的家長進行溝通，就學(xué)生的實踐狀況進行評價，這一評價的內(nèi)容也可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)期末的綜合考評中。此外，綜合實踐課程的教師也需要與其他的科任教師進行合作，將綜合實踐課程中自我管理習慣的培養(yǎng)做成板報或者其他宣傳物品的形式，在班級中展示，并由全體教師共同監(jiān)督學(xué)生的實踐。

【結(jié) ?語】

綜合實踐活動課程以全新的理念和實施方式，給基礎(chǔ)教育課程改革帶來新的亮點，同時也給學(xué)校、教師帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。在綜合實踐活動課程實施的近年來，學(xué)校和教師們都盡了自己最大的努力，但存在的問題依然不少，需要不斷研究、總結(jié)和探索，需要學(xué)校和教師共同努力，創(chuàng)造性地開展工作。

【參考文獻】

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【2】胡秀琴.中、小學(xué)綜合實踐活動課程若干問題的分析和建議【J】.山東教育學(xué)院學(xué)報，2005（02）

【3】郭以彬.淺談小學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)注意的幾大要素【J】.赤子（上中旬），2015（02）