嚴芳娟

【摘 ?要】

課堂教學的有效性，體現(xiàn)在閱讀教學。在閱讀教學中，首先要明確教學主題，提高語文教學效度;其次，閱讀教學要注重激發(fā)學生的閱讀興趣;最后，關(guān)注閱讀教學中的師生感動，發(fā)掘教師教學智慧。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學 ?閱讀興趣 ?師生感動

一、明確閱讀教學主題，提高語文教學效度

首先，閱讀教學主題的確定使重難點浮出文本

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于三年級的閱讀教學課程目標，明確提出要“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。在三年級的閱讀教學中，關(guān)鍵詞句的理解一直是教學的重點，突破了關(guān)鍵詞句就突破了文本的重難點。在講授蘇教版三年級上冊《石榴》一文時，我將重點確定為“在讀中能體會文中優(yōu)美的語句，逐步提高學生的語感”。這篇文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時，還運用了比喻與擬人的寫作手法，對學生閱讀、習作是一篇很好的范文。因此，能夠體會文中優(yōu)美詞句的表達手法，那么，學生真正領(lǐng)會了關(guān)鍵詞句的作用，從而使教學效果更有效。

其次，閱讀教學主題的確定使教學情境更加貼合學生實際

低年級的學生的注意力集中時間還不夠長，教師可以巧妙地運用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，從而為整堂課的教學埋下很好的鋪墊。

在講授蘇教版三年級上冊《掌聲》一課時，我將教學主題確定為“理解文本，深入體會兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用，感受小英在掌聲前后的心里變化”。確定這一主題主題后，我以小英的來信為切入口，將課文內(nèi)容打亂，先講來信，再講掌聲前后變化?！巴瑢W們剛剛的掌聲給了老師歡迎、鼓勵，給了同學贊美，那么掌聲給了小英什么呢？老師這里有一封小英的來信，想看嗎？”直接通過課件出示小英的來信，打破傳統(tǒng)教學帶來的局限性，而且我還找到了錄音版的來信內(nèi)容，直接播放給同學們聽，感覺更真實，更生動。學生已經(jīng)完全被引入了課堂的情境當中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學習動力，積極參與學習。

第三，閱讀教學主題的確定讓師生互動更活躍

在確定閱讀教學主題時，教師應(yīng)該關(guān)注師生的情感碰撞。情感因素是影響師生互動最關(guān)鍵的一個因素，它可以決定教學的成敗。語文教學的突出特點就是要重視情感交流，教師對學生的情感、教師對教材本身內(nèi)在情感的把握、學生對老師的感情，都與師生互動的效果有很大的關(guān)系。因此，在教學中設(shè)置適時地師生互動，使教學不再死板、狹隘，不僅僅是知識的灌輸，更是師生心靈的碰撞。

二、通過多樣化的教學途徑激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生不感興趣的課堂是失敗的課堂。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！贬槍@一要求，在閱讀教學中，我努力創(chuàng)設(shè)多樣化的教學途徑來激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師要重點實施以培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力的閱讀教學

在講授蘇教版三年級（上冊）《北大荒的秋天》一課時，教師不應(yīng)逐字逐句地講解，而是根據(jù)三年級孩子的閱讀要求，讓孩子們通過反復的朗讀，從而感受到北大荒秋天的美，然后從“美”出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)全文，進行閱讀教學。

其次，重視校本閱讀資源

我校針對學生實際，為三年級孩子制定的校本教材為《笠翁對韻》，在這本教材中，學生以每日一句，每周一詩為基礎(chǔ)，逐步積累課外閱讀內(nèi)容，相對于課堂教學的枯燥，學生對校本教材的更感興趣。

最后，根據(jù)具體情況運用多樣化教學方法，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

日本學者臧原三雪對教學方法的定義是：“教師為了完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方式和方法。”教師為了激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)該帶領(lǐng)學生去“旅行”，帶著學生來到課堂外面的世界，感知這個世界的美，從而產(chǎn)生更好的學習效果。

三、關(guān)注閱讀教學中的師生感動，發(fā)覺教師教學智慧

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而師生之間的對話在閱讀教學中是通過師生感動來實現(xiàn)的。閱讀課堂充滿感動，這種感動既體現(xiàn)在文本自身，也表現(xiàn)在學生受到老師情感的感染，體現(xiàn)了教師較高的教學智慧。

首先，教師自身要具備豐富的語文知識，進行精心的課堂準備，能夠充滿激情地進行講課，這些對會使學生在整堂課中處于感動和激動狀態(tài)。

薛法根老師執(zhí)教蘇教版四年級（下冊）《“番茄太陽”》一文時，是這樣引導同學們對文章故事的認識的，當學生讀第一自然段，讀得很輕松時，薛老師引導：“老師告訴你，這篇文章的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲那一年遭遇車禍，失去了雙腿，如花一樣的少女一下子跌進了痛苦絕望的深淵里?！比缓笳埻瑢W們體會這樣的心情，再讀。第二位學生讀得緩慢、沉重，薛老師再次引導：“老師再告訴你，她24歲那一年，因婚姻問題與父親大吵一場，離家出走，來到這座陌生的城市，靠寫作為生?？墒?，投出去的稿件，常常石沉大海，生活極其艱難。體會一下，再讀。”這樣的引導下，學生讀得非常投入，很有感情。從薛老師的講課中，我們可以感受到薛老師豐富的知識，對這節(jié)課做了精心的準備，而且上課過程中情感充沛，學生一下子就被帶入了課文中。這樣的教學讓學生十分感動。

再者，“讀萬卷書，行萬里路”。親臨其境的文化感受，使教師加深了對課堂課堂內(nèi)容的理解。語文教材編寫組在編寫教材時，放入了許多中國的名勝古跡、自然風光，旨在讓學生感受祖國的大好河山，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。在講授這些課文內(nèi)容時，假如教師對課文中介紹的地方有親臨實地的感受，那么，在講課中就會更加游刃有余。

【參考文獻】

【1】趙盼.小學課堂有效管理策略【J】.科教導刊（下旬），2016（02）

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