何新英

【摘 ?要】

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中屬于較為重要的一部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一、枯燥及固定的模式，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式及形式，吸引學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谪S富多彩及情感豐富的閱讀材料中感受生活，體驗(yàn)情感、表達(dá)情感，提升學(xué)生們的閱讀水平及閱讀能力。為了分析如何開展富有情感色彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】

情感色彩 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有感情的閱讀能提高學(xué)生們的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)融入閱讀教材進(jìn)行主動(dòng)閱讀，教師應(yīng)根據(jù)富有情感色彩的原則實(shí)施一系列閱讀教學(xué)改革及創(chuàng)新措施，引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)水平的提高。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中由于學(xué)生們年齡、認(rèn)知、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力較差等因素的影響，加上傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的影響導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，閱讀教學(xué)缺乏目標(biāo)性，具有一定的盲目性。教師在閱讀教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開展針對(duì)性的閱讀教學(xué)，學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂閱讀教學(xué)過程中教師與學(xué)生們之間的有效互動(dòng)較少，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中缺乏足夠的時(shí)間及空間進(jìn)行思考探究，很多問題未能經(jīng)過學(xué)生們自主思考就在教師的直接、間接暗示下得以解答，不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的真實(shí)情感及作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會(huì)及感悟，直接影響學(xué)生們閱讀水平的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生只是在重復(fù)及轉(zhuǎn)述教師的主觀意愿，使得閱讀教學(xué)變得枯燥、毫無創(chuàng)新，難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及效果，直接影響學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣及綜合語文素養(yǎng)。因此，開展富有情感色彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施尤為重要。

2.如何開展富有情感色彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1著重介紹閱讀材料的作者資料及創(chuàng)作背景，渲染情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師首先應(yīng)為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹一下作者的相關(guān)資料信息及閱讀文本的創(chuàng)作背景等，為學(xué)生們閱讀及理解作品、體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情、與作者產(chǎn)生共鳴奠定良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)谛睦飿?gòu)建一個(gè)對(duì)于閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)閱讀教學(xué)埋下鋪墊，提高學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的興趣及積極性。如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的教學(xué)過程中，文章主要針對(duì)我國的壯麗河山-小興安嶺進(jìn)行景色的描寫，教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用多媒體信息技術(shù)的方式為學(xué)生們播放小興安嶺的航拍視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小興安嶺進(jìn)行初步的了解后，結(jié)合作者創(chuàng)作作品的個(gè)人背景進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們樹立熱愛祖國大好河山的感情，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.2設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀及情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生們展開自主閱讀，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過程中獲得更好的情感體驗(yàn)，教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀前設(shè)計(jì)探究性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中能更好的體會(huì)閱讀材料中的情感主線及走向，促進(jìn)學(xué)生們?cè)陂喿x文本中深入分析及感受，獲得更多的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行《不懂就要問》的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之前首先應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：在學(xué)習(xí)的過程中孫中山與其它的同學(xué)之間有什么不同之處？是什么原因讓他主動(dòng)提出問題的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀之后總結(jié)出了孫中山與其它同學(xué)的區(qū)別在于其它同學(xué)都害怕問問題會(huì)被先生打，從而選擇不問，而孫中山覺得不懂就要問，不然背誦了不知道什么意思，使得學(xué)習(xí)變得毫無意義。體現(xiàn)了孫中山勤奮好學(xué)、勇氣可嘉、勇于提出問題及解決問題的品質(zhì)，值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)問題及引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式讓學(xué)生們體會(huì)到了文章的感情色彩，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本進(jìn)行情感方面的分析及感受

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中課文分析屬于較為常見的教學(xué)方式之一，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以分析文章主要結(jié)構(gòu)、劃分段落等為主的單一焦旭模式，積極引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)文章情感色彩進(jìn)行分析作為引導(dǎo)，給學(xué)生們帶來鮮活的閱讀體會(huì)。如在進(jìn)行《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們分析文章的情感主線-小男孩的爸爸是一名聯(lián)合國的軍事觀察員，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)卻英勇犧牲，這一切都是因?yàn)槭澜缟习l(fā)生的戰(zhàn)勝導(dǎo)致的，文章從個(gè)人上升到國家，從父親的細(xì)繩延伸到世界各地戰(zhàn)爭對(duì)于家庭及社會(huì)的破壞，倡導(dǎo)世界和平，永無戰(zhàn)爭。通過這一情感主線表現(xiàn)了小孩子心中的愿望，引導(dǎo)學(xué)生從小男孩的書信中情真意切的表達(dá)感受他失去父親的悲痛心情及渴望世界和平的美好愿望，讓學(xué)生們通過分析閱讀文本的情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生們對(duì)于閱讀文本的深刻理解及情感體驗(yàn)。

【結(jié) ?語】

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)過程中存在的問題及不足之處實(shí)施著重介紹閱讀材料的作者資料及創(chuàng)作背景，渲染情感、設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀及情感體驗(yàn)及引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本進(jìn)行情感方面的分析及感受等閱讀教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀文本獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生們的綜合閱讀能力。

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