陳庭來

【摘 ?要】

“農村普通高中作文教學鄉(xiāng)村生活化實踐研究”是依據本校校情、班級學情和鄉(xiāng)土特色、古鎮(zhèn)風情，結合自身教學實踐與研究專長，并借鑒陶行知和蘇霍姆林斯基教育思想申報的研究課題。我們普遍意識到，只有正確認識、理解鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村生活化教育的概念特征和豐富內涵，深入領悟鄉(xiāng)村生活化教育的實施意義與內在價值，才能循序漸進、科學高效地開展相關課題研究。

【關鍵詞】

高中 ?作文教學 ?生活化

一、統(tǒng)一認識，更新觀念

以先進教育理論為引導，結合栟中校情與班級學情，并充分利用學校所在的栟茶古鎮(zhèn)，與鄉(xiāng)村建設的大環(huán)境，傾心打造了載體多樣、特色鮮明的生活作文平臺：如軍訓基礎課、基地實踐課、入學第一課、清明緬懷課、史館班會課、藝體選修課、書法鑒賞課、文化研究課 、風俗體驗課、德育系列課等，讓學生在海邊基地觀光怡情，在校史館觀摩體驗，在體藝館活動感悟，在石板街攬勝懷古，在古鎮(zhèn)幽處靜思致遠，在蘇中軍區(qū)誕生地緬懷先驅，在南沙書院含英咀華，在德育課堂耘艾養(yǎng)性，在鄉(xiāng)村田野徜徉采風……積極創(chuàng)設生活化作文的磁場，帶領學生深入生活，指導學生實地體驗，鼓勵學生隨筆創(chuàng)作，激發(fā)學生情感共鳴。

在校園氛圍的濡染與有效措施的激勵下，大多數學生能夠自覺觀照生活，主動體驗生活，在學習中聯系生活，在生活中提升學習，把對生活的實踐、體驗與提煉融入日常的創(chuàng)作之中。不少學生由過去的畏懼寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽?，作文課氛圍也逐漸好轉，游離課堂的現象逐步減少。寫作形式也愈發(fā)多樣而豐富，有三言二語的心得，有篇短情深的隨筆，有隨心率性的小作，也有日常的專題大作，有大考之中的考場優(yōu)作，更有作文大賽中的獲獎佳作。當然，更重要的是我們看到了一種令人可喜的改變，那就是愈來愈多的學生正走在“樂于書寫生活，愿意表達自己”的道路上。

二、優(yōu)化管理，打造自主體驗平臺

通常認為，課題是一項理論建構和系統(tǒng)工程，它具有一定的復雜性與特色化，需要課題組成員精誠合作、分工協作，各司其職。因此，在課題開始啟動之前，課題組便進行成員的選拔與分工。真正把一群志同道合者聚到一起，為一項有意義的事業(yè)而努力，這是我們的初衷，也是我們的原則。所以我們充分尊重民意，充分考慮課題要求，根據成員的興趣愛好、研究特長、崗位特征等進行了科學合理分工，進一步明確了責任，要求每一位成員要有大局意識和目標意識，要具有嚴謹認真的精神和實事求是的態(tài)度，要達成共識：真正的課題研究當做一項事業(yè)來做，要做到位，更要作出成果。

同時第一時間落實課題申報的實施步驟，突出時間意識，就各個階段需要開展的研究內容進行步驟的細化和措施的研究。在尊重大家合理建議的基礎上，邀請校內專家進行指導，集思廣益謀定操作策略。目前，我們已經在課題申報前調研摸底的基礎上，再次組織成員對學生寫作現狀、素材積累情況、生活體驗等方面進行個體交流，深入了解學生的生活體驗現狀與班級作文教學的困境。在調研中，我們發(fā)現，當下學生因學習時間緊、任務重，學校安排緊湊，寄宿生多，活動區(qū)域小，實踐參與少，生活體驗不足，閱讀范圍狹隘，素材積累形式單一，情境體驗少等，造成寫作素材雖多，卻難以靈活駕馭，直接影響創(chuàng)作的熱情，導致寫作主題淺顯化，寫作素材單一化，寫作構思簡單化，寫作情感虛偽化，寫作思維固定化。在此基礎上，我們根據第二階段的安排，研究具體措施，以帶領學生“走近生活、走進生活”，引導學生認真去觀察，認真去實踐，認真去體驗，學會記錄，學會積累，學會表達。從身邊的說起，從簡單的做起，從三言兩語表達起。

同時重視過程管理，加強過程控制，通過抽樣調查、個別談話、活動開展等形式及時了解課題研究的開展情況，并根據實際情況，及時調整、采取相應合理的措施。陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中說：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”。因此課題組充分利用學校資源與序列活動，促進課題研究的推進，以作文閱讀、寫作課與講評課為主陣地，以自修課的隨筆寫作，課前的美文推介為輔助，不斷強化學生的文學積淀與寫作素養(yǎng)，進而引導學生進行鄉(xiāng)村生活化寫作的初步嘗試。

三、集思廣益，構建師生成長共同體

我們深知，要想使課題研究真正落實、拓展、深化，就需要凝心聚力，集思廣益，需要借助組內成員以及校內成員的智慧和力量，從而提升我們課題的研究質量。首先，課題組積極學習與“生活化作文”相關的一些理論建構與操作策略，勇于借鑒有益做法，并估計將之校本化、班本化，鼓勵課題成員圍繞生活化作文的研究序列，開展一些有益的個性化的嘗試，最好要形成自己的風格，恰如我們對于學生生活化寫作的要求：力求在作文的各個環(huán)節(jié)既要符合寫作的一般要求，彰顯寫作的高品位，更要能夠體現出“鄉(xiāng)村味兒”“生活味兒”這些富有特色、能夠區(qū)別其他，勝人一籌的方面，教師的指導風格也應具有班本化特征，能夠體現個人的研究專長。

其次，我們的研究不僅要求單槍匹馬，走出自己的個性，更要能體現整體指導思想與價值內涵上的一致。我們前期側重點在于寫作主題的聚焦和寫作素材的遴選方面，嘗試以“如東鄉(xiāng)村”“栟茶古鎮(zhèn)”這個極具地域特征性的名詞確定為我們日常訓練常定的范圍，并及時組織學生去觀察實踐，去寫作感悟。然后結合學生的作品，反饋我們的理念定位與措施落實的真實效果。

再者，我們充分利用集體備課平臺，利用不同年級優(yōu)勢，積極拓展課題實踐的實施范圍與研究對象，檢驗課題研究的效果，提升課題研究的效應。同時，與學校教學處、教科室聯系，圍繞校本資源開發(fā)、課程編寫修訂、活動載體設置、寫作模式構建、優(yōu)課觀摩評比、論文征集評選及校際交流研討等，引導課題成員在教研活動中強化課程理念，提升學科素養(yǎng)，促進教師在活動中成長，并能夠發(fā)揮其影響輻射作用。