林春情

【摘 ?要】

加強小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，對于促進(jìn)學(xué)生較好地進(jìn)行課外閱讀，豐富知識量，拓展知識視野，全面提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而樹立終身學(xué)習(xí)的理念具有重要意義。文章首先探討小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題，針對問題探討加強閱讀教學(xué)的策略，以期有效提高小學(xué)語文課堂閱讀的有效性，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?閱讀 ?興趣 ?主體 ?思維 ?能力

課堂閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過做好閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生字詞句的理解和運用能力，提高學(xué)生的語言感知能力，同時加強課堂閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀提供支撐，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提高。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維能力及開展有效的提問，進(jìn)而全面提高課堂閱讀有效性進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍舊存在著“教師只顧在上面教，學(xué)生乏味地在下面學(xué)”的情況，雖然也要求學(xué)生多進(jìn)行閱讀，然而卻僅僅停留在表面的朗讀上，不能給予學(xué)生科學(xué)及時的閱讀引導(dǎo)。顯然這樣的教師僅僅關(guān)注自己講解了多少知識點，而沒有對學(xué)生掌握多少予以高度重視。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，加之生活經(jīng)驗匱乏，使得學(xué)生處在混亂無章法的閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常性受到無效閱讀學(xué)習(xí)的打擊，致使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)，甚至語文學(xué)習(xí)喪失信心。而對于家庭能夠督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時學(xué)生又有濃厚的閱讀興趣，也因為教師未給予科學(xué)指導(dǎo)使得學(xué)生無法把閱讀學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行下去，嚴(yán)重影響了孩子們語文素養(yǎng)的全面提高。

二、加強小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

1.凸顯學(xué)生的閱讀主體地位

閱讀教學(xué)中的對話實質(zhì)上就是師生與生生間的對話，教師要明確課堂的中心是每一個學(xué)生，而不是自己。開展課堂閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，營造出滿足課文閱讀需求的教學(xué)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及獨立思考能力。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教師應(yīng)當(dāng)營造出對話的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，這樣做學(xué)生不單單深入掌握了文章的中心思想，而且還能從表演中深刻感受到小壁虎的心態(tài)變化，并在此基礎(chǔ)上熟知所有動物尾巴的用途。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀興趣，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展快樂的課堂閱讀活動。在開展閱讀比賽、閱讀理解討論、閱讀后的情境表演等活動中，教師應(yīng)及時地開展形成性評價，對孩子們?nèi)〉玫拿恳稽c進(jìn)步都應(yīng)該給予適宜的積極評價，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生更樂于參于課堂閱讀教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地讀，在充分理解后再整段通讀，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，給予及時的鼓勵性評價。緊接著要求學(xué)生有感情地朗誦課文，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地斷句，最后再默讀課文，深刻感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師在每一個流程中都要及時進(jìn)行評價與表揚，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀是一個不斷思考、質(zhì)疑、探索的過程。課堂閱讀教學(xué)中，教師須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受閱讀帶來的樂趣，促使學(xué)生一邊閱讀一邊深刻地思考，繼而全面提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》一課時，可以一邊播放舒緩的音樂，一邊給學(xué)生示范朗讀課文，同時講解關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有一個形象的認(rèn)識。隨即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生掌握作者是怎樣畫家鄉(xiāng)的，并大膽地表達(dá)自己的看法，最后引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫筆描繪一下自己的家鄉(xiāng)。通過引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官進(jìn)行課文閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又較好地鍛煉了學(xué)生理解、分析、比較、概括、抽象、推理、綜合等閱讀思維能力，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

4.提高閱讀后的提問質(zhì)量

課堂提問是檢驗學(xué)生閱讀效果的重要手段。然而，泛泛地提問也會讓學(xué)生對閱讀教學(xué)心生反感。因此，教師要深研閱讀課文后應(yīng)提出什么樣的問題才能夠有效檢驗和進(jìn)一步提高閱讀有效性，并精心設(shè)計提問的策略。在設(shè)計提問策略時，教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知水平和課文內(nèi)容的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的表現(xiàn)，將提問的目光放在字詞聽寫以及中心句子背誦上，同時要對課文中心思想和事件的細(xì)節(jié)予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探索，把問題真正問到“點”上。例如，教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課時，教師可以利用“題眼”設(shè)計問題：同學(xué)們請動腦思考，為什么作者要用“聽泉”，“聽”這個字表達(dá)了什么？雖然這個問題看起來容易，但是卻需要學(xué)生在全面熟讀課文的基礎(chǔ)上，從文章字里行間精心提煉與總結(jié)才能得到最后的答案。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對剛剛閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，發(fā)散自己的思維對所提出問題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行思考，通過提高提問質(zhì)量，進(jìn)一步提高課文閱讀的質(zhì)量。需要注意的是，每次閱讀后提出問題的方式和方法須有所不同，力求新穎有效，促使學(xué)生更加深刻地體會到作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生獲得新的知識與看法。

總之，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的著力點放在課堂上，同時兼顧學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，通過側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，最終促使學(xué)生逐步提高自主閱讀能力，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念提供堅實的支撐。

【參考文獻(xiàn)】

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