謝曉燕

【摘 ?要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“科學(xué)”領(lǐng)域倡導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)貼近幼兒的生活。幼兒園科學(xué)教育“生活化”是一種教育的訴求，教師應(yīng)探索科學(xué)教育“生活化”的最佳策略，以進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 ?科學(xué)教育 ?生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“科學(xué)”領(lǐng)域倡導(dǎo)幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)貼近幼兒的生活。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)奏響“生活化”的旋律。

一、科學(xué)教育內(nèi)容的“生活化”

“生活教育”是陶行知先生的一種科學(xué)的大教育觀，強(qiáng)調(diào)以生活為教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)“生活化”。

1.憑借幼兒的生活環(huán)境

“運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展幼兒的活本領(lǐng)?！苯處煈?yīng)以幼兒的“生活”為原點(diǎn)去選擇對(duì)幼兒發(fā)揮啟蒙作用、有實(shí)用作用的科學(xué)教育內(nèi)容。比如，科學(xué)領(lǐng)域讓幼兒理解掌握“1”與“許多”、“分”與“合”等內(nèi)容時(shí)，教師就可以把幼兒輪流擔(dān)任值日生的有關(guān)生活活動(dòng)內(nèi)容引入其中，讓本就枯燥無味的“分”與“合”與幼兒的值日生活情境發(fā)生聯(lián)系，幼兒對(duì)“分”與“合”的學(xué)習(xí)內(nèi)容便會(huì)顯得更形象化，更現(xiàn)實(shí)化，更趣味化。讓幼兒明確到科學(xué)就在我們的生活之中，我們的生活中處處蘊(yùn)藏著科學(xué)，讓幼兒在生活中理解、體驗(yàn)、感悟到科學(xué)的魅力之無窮。教師應(yīng)做到用生活環(huán)境為科學(xué)教育服務(wù)的有心人，有的放矢地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒努力挖掘生活中蘊(yùn)藏著科學(xué)教育價(jià)值的科學(xué)內(nèi)容，讓幼兒的教育教學(xué)更具“生活化”。

2.構(gòu)建“生活化”的情境氛圍

教師應(yīng)做生活的有心人，增強(qiáng)科學(xué)教育生活化的隨機(jī)意識(shí)，盡可能多的給幼兒充分提供在生活中進(jìn)行科學(xué)探索的時(shí)間與空間，讓幼兒在生活中去探索科學(xué)、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)、去創(chuàng)造科學(xué)、去體驗(yàn)科學(xué)的無窮魅力。在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中有時(shí)由于幼兒園硬件物質(zhì)環(huán)境的限制，不少科學(xué)教育內(nèi)容只得依賴于教師室內(nèi)營造生活化的情境氛圍來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。比如，在“按圖形分類”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)這一特征，將圖形設(shè)計(jì)成圖形娃娃，憑借幼兒生活中“住房子”的生活情境，將房子圖形設(shè)計(jì)成豐富多彩、形狀有別的房子，可以是圓形的房子，可以是長方形的房子，可以是正方形的房子，可以是三角形的房子，可以是平行四邊形的房子等，還可以是這些圖形組成的不同形狀的不規(guī)則圖形的房子，讓幼兒給圖形娃娃找到相對(duì)應(yīng)的家，以不致于“迷路”，其實(shí)質(zhì)上就是讓幼兒在探究科學(xué)的分類、對(duì)應(yīng)的思想。幼兒在“找房子”的過程中教師巧妙地將科學(xué)教育內(nèi)容融入到“生活化”的情境之中，極大地激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，有利于幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3.活用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)教育源于幼兒的生活，又高于幼兒的生活，讓幼兒在生活中去體驗(yàn)科學(xué)，去創(chuàng)造科學(xué)。比如，在以“按量排序”為主題的科學(xué)教育活動(dòng)中教師可以將“生活”中的“搬遷問題”引入其中，用不少幼兒有搬家的生活經(jīng)驗(yàn)，有樓層由低到高的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，由此去激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣與熱情。

二、科學(xué)探究材料的“生活化”

科學(xué)探究材料為幼兒的科學(xué)教育提供了物質(zhì)支撐。

1.環(huán)境構(gòu)建中活用常見的“生活化”的科學(xué)探究材料

教師在幼兒園的環(huán)境構(gòu)建時(shí)需有目的、有計(jì)劃地“活”用日常生活中常見的“生活化”的科學(xué)探究材料。比如，幼兒園進(jìn)行環(huán)境構(gòu)建時(shí)就可以利用日常生活中常見的廢舊物品，如，汽車廢舊輪胎、一體機(jī)包裝箱、牛奶盒、泡沫、小木棒、筷子、吸管等。

2.區(qū)域活動(dòng)中“活”用“生活化”的科學(xué)探究材料

教師應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為“原點(diǎn)”去設(shè)計(jì)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在與區(qū)域活動(dòng)材料的互動(dòng)中探究科學(xué)規(guī)律。比如，在以“美麗的公園”為主題的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用“生活化”的材料去進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造，以解放幼兒。

三、科學(xué)活動(dòng)形式“生活化”

人民教育家陶行知先生認(rèn)為：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使兒童向上生長。”幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)植根于幼兒的生活，科學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)“生活化”。

1.社會(huì)生活

陶行知先生認(rèn)為：“好教育是讓兒童養(yǎng)成技能的教育?！庇變簣@的科學(xué)教育應(yīng)與廣闊的社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，教師應(yīng)將幼兒引入社會(huì)生活，走出幼兒園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)生活中去學(xué)科學(xué)，去用科學(xué)，去做科學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)社區(qū)居民生活幸福指數(shù);帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，體驗(yàn)菜農(nóng)的辛苦，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮;帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)花木大世界，體驗(yàn)園丁培植花木的艱辛，從中學(xué)習(xí)到花木種植中蘊(yùn)藏著的科學(xué)原理。

2.家庭生活

家庭生活是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的最好舞臺(tái)。比如，家庭中的小盆栽、小動(dòng)物的飼養(yǎng)，如金魚的飼養(yǎng)，小雞、鴨、鵝的飼養(yǎng)等，其中一定蘊(yùn)藏著不少的科學(xué)原理。家庭生活中碗、筷等的收集整理就蘊(yùn)藏著“分類”的科學(xué)原理等。

3.幼兒園一日生活

教師應(yīng)充分利用好幼兒的一日生活去對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。比如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著“分類”“對(duì)應(yīng)”等科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)。

總之，幼兒園科學(xué)教育“生活化”是一種教育的訴求，教師應(yīng)探索科學(xué)教育“生活化”的最佳策略，以進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。