魏秋霞

摘 要：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，管理學(xué)課程總是教師講得多，學(xué)生參與少，并且涉及的理論知識(shí)內(nèi)容多，實(shí)踐活動(dòng)較少，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體作用，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，又降低了實(shí)際教學(xué)效果。文章分析高職管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出高職管理學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策：精選案例內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，推行項(xiàng)目教學(xué);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供良好體驗(yàn);改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：高職;管理學(xué);課程教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0005-02

管理學(xué)課程是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課與核心課程，有著很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特征，能豐富學(xué)生的理論和實(shí)踐知識(shí)，鍛煉學(xué)生的管理技能，提升學(xué)生的管理素質(zhì)。隨著高職教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，管理學(xué)課程教學(xué)雖然在不斷創(chuàng)新，但是還未徹底改變過(guò)去的教學(xué)模式，仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。本文分析高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，了解影響管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，并在此基礎(chǔ)上提出解決方案，從而為后續(xù)課程的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

管理學(xué)課程擁有重要的教學(xué)地位，只有解決好課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，才能促進(jìn)這門(mén)課程改革實(shí)效性的提升。當(dāng)前，高職管理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，案例設(shè)置不恰當(dāng)。管理學(xué)課程教學(xué)對(duì)案例有著很高的要求，高質(zhì)量的案例可以幫助學(xué)生深入消化吸收管理方法與技巧。但是在實(shí)際教學(xué)中，案例選取和應(yīng)用隨意性強(qiáng)的問(wèn)題比較突出，選取的案例內(nèi)容不夠合理或者不具備典型性，難以加深學(xué)生的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)氛圍。第二，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理學(xué)課程本身就有突出的實(shí)踐性和綜合性特征，因此需要把實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)。但是教師在教學(xué)中沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)放在中心地位，而是過(guò)多地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，也不能鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力。第三，情境體驗(yàn)教學(xué)缺乏。對(duì)管理學(xué)課程中的很多內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)特定情境中的感悟和體驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)和理解的層次，就需要教師善于使用情境體驗(yàn)教學(xué)策略。而在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置的情境不夠合理，讓學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了距離，也無(wú)法在特定的情境中獲得良好的體驗(yàn)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師特別容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系和影響教學(xué)質(zhì)量的一部分。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)成效時(shí)，往往把學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力的提升，出現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反映學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，也無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.精選案例內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

案例選取和設(shè)置不當(dāng)?shù)膯?wèn)題已成為高職管理學(xué)教學(xué)的一大阻礙，既不能讓學(xué)生深入全面地進(jìn)行理解，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在今后的管理學(xué)教學(xué)中，教師一定要在案例的選取和使用上下功夫，加大案例和教學(xué)內(nèi)容的研究力度，保證案例教學(xué)法的順利實(shí)施。要保證案例選取的典型性和針對(duì)性，并用案例材料調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師就要調(diào)查和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己身邊的事件通常有著濃厚興趣，教師選取本地的案例材料，能夠激起學(xué)生的探索熱情。而且教師選取本地企業(yè)的真實(shí)案例，會(huì)帶給學(xué)生親切感與真實(shí)感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討和關(guān)注，既能讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，又能讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)有所認(rèn)知，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。另外，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講述一些企業(yè)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的激烈討論。例如，企業(yè)薪酬管理中的績(jī)效管理是大家關(guān)注的重點(diǎn)，教師可以在案例中引入這部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，或者用所學(xué)知識(shí)幫助企業(yè)制定績(jī)效管理方案，從而讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)管理學(xué)課程。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，推行項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是管理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，過(guò)去教師在教學(xué)中始終忽視實(shí)踐教學(xué)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，既讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)際管理能力，甚至影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。所以，在改進(jìn)管理學(xué)教學(xué)課程時(shí)，就需要教師從實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革著手，在實(shí)踐環(huán)節(jié)合理引入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是備受教育界推崇的教學(xué)方案，主要通過(guò)實(shí)施完整項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師把學(xué)生要完成的任務(wù)和解決的實(shí)際問(wèn)題用項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式，共同制訂與落實(shí)項(xiàng)目完成計(jì)劃，在分工合作和協(xié)調(diào)一致中完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，而且學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程也是實(shí)踐探索的過(guò)程，能夠體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中的辛酸和歡樂(lè)，掌握課程要求的知識(shí)與技能。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還能夠讓學(xué)生將原本分散的知識(shí)進(jìn)行整合，共同應(yīng)用到實(shí)踐中，使他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到鍛煉。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)置制訂企業(yè)人力資源管理計(jì)劃的項(xiàng)目任務(wù)，并提供相應(yīng)的企業(yè)發(fā)展背景材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供良好體驗(yàn)

管理學(xué)課程教學(xué)中會(huì)涉及很多學(xué)生在未來(lái)工作中面對(duì)的管理情境，這些情境可以為學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)以及應(yīng)用理論提供一個(gè)良好的平臺(tái)。而情境教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，但過(guò)去教師在使用這一教學(xué)方案時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了情境教學(xué)的效果。所以，教師要靈活恰當(dāng)?shù)厥褂们榫衬M法，給學(xué)生設(shè)置管理工作中的具體場(chǎng)景，并讓學(xué)生在其中扮演相關(guān)角色，帶給學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，了解所扮角色的感受，在身臨其境中完善管理技能。例如，在教學(xué)人力資源管理內(nèi)容中的招聘環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以以某個(gè)企業(yè)為例模擬企業(yè)招聘的情境，讓學(xué)生身臨其境。教師先將學(xué)生分成兩組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)討論企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、擬招聘職位、面試問(wèn)題等，另一個(gè)小組討論應(yīng)聘注意問(wèn)題，并由教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。這樣，能讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把情和境聯(lián)系起來(lái)，最終做到學(xué)以致用。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足，還能夠獲得豐富的教學(xué)反饋信息，幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)之間存在著密不可分的關(guān)系，而且是彼此依存和滲透的，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。假如不存在科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)方法，那么教學(xué)效果也無(wú)法得到保障。高職管理學(xué)課程評(píng)價(jià)考核應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)引入其中，把形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，打造雙結(jié)合的評(píng)價(jià)新模式。在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，教師需要設(shè)置好評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各個(gè)指標(biāo)所占的權(quán)重。其中，基本知識(shí)和基本技能指標(biāo)可以占到80%，而職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)占到20%，評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生個(gè)人完成的作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成水平、課堂練習(xí)效果、階段考試成績(jī)、考勤記錄、課堂表現(xiàn)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)主體方面，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，并要讓學(xué)生進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職管理學(xué)課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的管理學(xué)人才為目標(biāo)，提高管理學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性以及規(guī)范性，讓學(xué)生在掌握管理理論知識(shí)的同時(shí)，豐富管理技巧，學(xué)會(huì)學(xué)以致用?？紤]到目前高職院校在管理學(xué)課程教學(xué)中還存在著一些不足，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要主動(dòng)探索針對(duì)性的解決對(duì)策，注意精選案例內(nèi)容，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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