胡哲

摘 要：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，社會的不斷進步對人才培養(yǎng)質量提出了更高要求，對輔導員職業(yè)能力的要求也在不斷提升。輔導員的思想素養(yǎng)、知識積累、職業(yè)規(guī)劃和對職業(yè)的認同都需要持續(xù)的提高才能適應發(fā)展的需求。以做學生四個引路人為理念指引，為輔導員構建職業(yè)能力模型，設計分層級、分專業(yè)方向的培養(yǎng)體系，建設能發(fā)揮和展示輔導員能力的實踐平臺，從而有效促進輔導員職業(yè)能力提升。

關鍵詞：高校輔導員;職業(yè)能力;四個引路人

輔導員隊伍是承擔大學生思想政治教育的中堅力量，其建設水平和培養(yǎng)質量直接關系著大學生的健康成長和發(fā)展，因此多年來也一直受到國家重視。2016年9月第32個教師節(jié)前夕，習近平總書記到北京市八一學?？疾鞎r發(fā)表了重要講話，強調“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。這對教師的發(fā)展成長提出了重要指導，要成為學生的“引路人”，教師隊伍就必須是一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。而作為教師隊伍重要組成部分的思政輔導員隊伍，在這樣的理念統(tǒng)領之下深入研究其職業(yè)能力的內涵發(fā)展，探索輔導員職業(yè)能力提升的有效路徑，就具有積極的時代意義。

一、高校輔導員職業(yè)能力的內涵特征及發(fā)展要求

（一） 高校輔導員職業(yè)能力的內涵特征

職業(yè)能力是指人們在特定的職業(yè)活動中，按特定職業(yè)的職業(yè)規(guī)范和標準要求，綜合運用知識、技能和經驗完成特定職業(yè)任務的能力。輔導員職業(yè)能力即輔導員崗位人員按相關規(guī)范和標準完成大學生思想政治教育、學生管理等工作任務的綜合能力。2014年3月，國家教育部印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》），在描述輔導員定義和闡述其職業(yè)能力特征時明確指出：輔導員作為“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，“應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”，還要“具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等”。清晰明確地概括了輔導員的職業(yè)能力具有“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的鮮明特征。

從《能力標準》中對輔導員職業(yè)能力的基本要求和能力標準的具體描述說明還能看出，輔導員的職業(yè)能力還具有兩個特性，第一是知識結構的多樣性兼具綜合性?！赌芰藴省分幸筝o導員需要儲備的知識包括：馬克思主義中國化、思想政治教育、教育學、心理學、社會學、倫理學、法律法規(guī)等等諸多方面，還需要輔導員能綜合運用多方面的知識，以應對復雜多樣的工作內容和任務。第二是能力提升的遞進性兼具系統(tǒng)性?！赌芰藴省分袑⑤o導員的職業(yè)能力標準劃從低到高分成初級、中級、高級三個層級，逐級提升，高級別要求涵蓋低級別要求，體現(xiàn)出輔導員提升職業(yè)能力是發(fā)展型漸進式的，并且詳細界定了具體工作內容對應的能力要求和理論知識要求，具有很強的系統(tǒng)性。

（二） 高校輔導員職業(yè)能力的發(fā)展要求

從2004年國家發(fā)布文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）到2014年教育部印發(fā)《能力標準》，輔導員隊伍建設在國家高度重視下經歷了十余年長足發(fā)展，取得很好的成效。這支隊伍在不斷壯大，結構更趨合理，例如當前多數(shù)高校已將“中共黨員、碩士研究生及以上”作為輔導員隊伍基本準入要求。伴隨著隊伍建設、職業(yè)能力要求的更規(guī)范化和標準化，輔導員的職業(yè)發(fā)展也顯現(xiàn)出專業(yè)化趨勢。但是伴隨科技與經濟飛速發(fā)展、社會全面進步的是對人才培養(yǎng)質量的更高要求，對輔導員的職業(yè)能力要求也在不斷“水漲船高”。

1.更高的思想素養(yǎng)和更堅定的思想信念。

經濟和社會進步帶來物質生活的不斷豐富，而過分追求財富和享樂極易造成人們價值觀的失衡，引發(fā)的一些社會問題會以炫富、極端事件、商業(yè)失信等形式反映出來，其中所隱含的不健康思想在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下又很容易被迅速擴散，對大學生的思想認知和行為習慣帶來嚴重負面影響。例如一些“校園貸”事件就反映出部分大學生在理想信念、責任感和價值觀方面存在思想困惑和方向迷失，也說明大學生迫切需要思想素養(yǎng)的提升來保持個人發(fā)展的平衡和健康，而作為“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”，輔導員更加需要提升個人思想素養(yǎng)，才能樹立典范，將正確的思想理念傳遞給學生。在保持個人健康平衡發(fā)展的同時能夠幫助大學生明辨是非，堅定信念，樹立正確價值觀，引導他們全面健康成長。這也是《能力標準》中“政治強、紀律嚴、作風正”等特征的體現(xiàn)。

2.更寬闊的知識儲備和更深入的經驗積累

社會呈現(xiàn)出多元化，大學生成長和發(fā)展也必然是多遠化的。要求輔導員的知識儲備和職業(yè)能力也是多樣化和綜合性的。在《能力標準》的描述中，輔導員應具備的職業(yè)知識分為基礎知識和專業(yè)知識兩個大類，基礎知識要求“具備寬廣的知識儲備”，專業(yè)知識則有三大類共18項。《能力標準》中要求三個級別輔導員具有的職業(yè)能力共有9項。知識和能力是互相緊密關聯(lián)的，對知識的運用才能體現(xiàn)和塑造能力，這就要求輔導員突出實踐，實踐同時積累工作數(shù)據(jù)，深入研究開展專項的調查以從中積累經驗，創(chuàng)新形成工作思路和方法。在建立個人知識體系的基礎上，增強對學生的教育引導能力，從而有效發(fā)現(xiàn)學生需求、激發(fā)學生自覺、引領學生實踐，成為他們可信賴的導師和知心朋友，體現(xiàn)《能力標準》中“業(yè)務精”的特征。

3.更長遠的職業(yè)規(guī)劃和更穩(wěn)固的職業(yè)認同

雖然長期以來輔導員職業(yè)發(fā)展所能依托的專業(yè)歸屬仍不甚明確，人才發(fā)展的政策支持平臺系統(tǒng)性也有待加強，在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)化發(fā)展，使得輔導員隊伍的年齡結構過于偏向年輕化，而職稱結構長期不能有效提升。但隨著《能力標準》等配套制度和政策的推出，競賽選拔、評價晉升等發(fā)展平臺也在逐漸被完善和構建穩(wěn)固，將輔導員隊伍朝專業(yè)化、職業(yè)化方向培養(yǎng)建設的趨勢始終是明確的。這就需要輔導員能有更長期明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，按照標準的要求謀求職業(yè)的漸進式發(fā)展。在這個基礎上為個人職業(yè)能力的提升設計好方向和路徑，進而能夠有效地在工作實踐中根據(jù)自身特點培養(yǎng)和發(fā)揮專長，成為諸如心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢指導、網(wǎng)絡思政教育等方面的專家型輔導員。職業(yè)成就的獲得也能有效提升輔導員的自我職業(yè)認同，使得輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設能有穩(wěn)固的人才基礎。

二、高校輔導員職業(yè)能力提升路徑探索

（一）凸顯引路人理念，構建職業(yè)能力模型

高校輔導員工作中的主要任務是做好學生的思想政治教育，這其中引導學生學習和理解思政理論又是核心內容。因此，在《能力標準》中輔導員應具有的18項專業(yè)知識中，思政教育、馬克思主義中國化的內容就占有11項。毋庸置疑，這是新中國建立和向未來發(fā)展的思想基石。但是高度抽象的理論不能以簡單說教的方式傳授給大學生，要輔導員具有出色的職業(yè)能力來有效的引導和教育大學生。而構建輔導員職業(yè)能力模型，可對輔導員進行精準培養(yǎng)和科學的引導，把握隊伍共性和突出個體特性，以達到既能提升輔導員隊伍整體能力水平、同時又能培養(yǎng)出獨具專長的專家型輔導員的目標?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ菍ⅰ赌芰藴省分斜姸嗄芰σ筮M行分層組合，具體來說，以思想政治素養(yǎng)、優(yōu)良品行為核心要求，組織管理、表達溝通、調查研究、教育引導等能力作為共性基礎能力要求，生涯規(guī)劃、心理輔導、就業(yè)咨詢、黨團建設等作為專業(yè)能力方向。而這其中的核心是最重要的前提，因為，輔導員只有具有強烈的使命感和責任感，才能有承擔起學生“引路人”角色責任的熱情。思想建設是高校輔導員隊伍建設的首要任務，培養(yǎng)目標是讓輔導員自身首先具有優(yōu)秀品行，對不良價值觀、思想傾向和行為有優(yōu)秀的甄別和糾偏能力，進而幫助大學生培養(yǎng)健全人格和高尚品德，“做學生錘煉品格的引路人”。自身樹立民族自信和培養(yǎng)愛國精神，融合勇于奉獻的教師基本職業(yè)道德，以身作則付諸實踐行動，進而對大學生能點滴示范，“做學生奉獻祖國的引路人”。

（二）匹配職業(yè)能力層級，培訓學習系統(tǒng)化

輔導員培養(yǎng)要突破原有要求寬泛、標準偏向簡單化一的不足，體現(xiàn)出《能力標準》中分級分類的特性。就應建立起系統(tǒng)的、培訓主體多元化的培訓學習機制，以匹配輔導員職業(yè)能力層級的要求。 其中既包含培訓內容的設計和課程設置，也包含對培訓層級的設計和層級提升制度的設置。輔導員職業(yè)培訓內容應包括政策理論類（例如基礎理論、理論發(fā)展、理論對比等）、專業(yè)知識（心理學、社會學、教育學等）、案例分析學習（社會現(xiàn)象、網(wǎng)絡輿情、突發(fā)事件、危機處理等）、技能方法類（職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、黨團班集體建設等），針對不同內容設置相應課程，培訓層級可以按《能力標準》相應要求設置成準入（初級）、中級、高級等不同層次，層級的提升可以入職年限、學習年限、技能等級、工作成績等為標準對應設置。從而使輔導員能形成明確的職業(yè)認知，樹立自我提升的意識，能主動積極地學習提高。一支學習積極主動、知識結構完善的輔導員隊伍也才能勝任“學生學習知識的引路人”。

（三）設計職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)方向專業(yè)化

目前國內仍然沒有高校設置有專門培養(yǎng)輔導員的專業(yè)，輔導員的學科出身各不相同。對此各高校也缺乏統(tǒng)一的入職標準，之前亦沒有為輔導員的職業(yè)提升提供系統(tǒng)設計和整體規(guī)劃，《能力標準》的出臺提供了很好的設計參考，其中對輔導員有寬廣的知識儲備要求，而人的時間、精力和智力有限，不可能在每一個知識類別的學習運用中做到精深。因此，對輔導員的發(fā)展培養(yǎng)還應設計不同的專業(yè)方向，在充分保證對輔導員隊伍基本理論和實踐技能進行培訓的基礎上，設計心理輔導、生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡思政、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、突發(fā)及危機管理等專業(yè)方向。以此為導向形成專業(yè)化的培養(yǎng)體系，結合不同的職業(yè)能力等級標準，如未來再有清晰的學科及專業(yè)歸屬，將使輔導員崗位成為一個穩(wěn)定的、可發(fā)展的職業(yè)。輔導員能清晰認知自己可選擇的職業(yè)發(fā)展方向，選擇能充分發(fā)揮自身性格和能力特點的成長道路，深入地進行學習和實踐，成為其中某一領域的專家型人才。而深厚的專業(yè)積累，才能為創(chuàng)新積蓄突破的力量，使輔導員能成為大學生“創(chuàng)新思維的引路人”。

（四）建設能力運用平臺，提供能力展示場所

在實際工作中輔導員能得到鍛煉和提升職業(yè)能力，也需要提供給他們相應的途徑和場所展示成果、接受考察評價、獲得鼓勵與提升?？山⑾到y(tǒng)完善的多樣化能力運用平臺，包括定期式、制度化、分層次的職業(yè)能力或技能競賽;舉辦常態(tài)化、專題型的學術論壇或研討活動，鼓勵輔導員積極投身工作的同時，加強科研創(chuàng)新、將實戰(zhàn)經驗再轉化為理論成果， 對科研成果也設置相應的評選和獎勵機制;設立專門的輔導員協(xié)會組織或部門，設計訪學制度，建立起跨校甚至跨區(qū)域的學習交流平臺，或可成為輔導員資格認證、專業(yè)培訓或職業(yè)競賽的主體。能夠堅持以長遠發(fā)展看待輔導員職業(yè)，將形成穩(wěn)定、規(guī)范、標準化的行業(yè)，讓輔導員隊伍有職業(yè)認同感，有行業(yè)歸屬感，有事業(yè)成就感。

參考文獻：

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