馬蘇妮 蔣云華

【摘要】由于大學(xué)英語課時(shí)少、大班級(jí)授課、教師授課班級(jí)多且任務(wù)重等原因，地州院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的提高受到嚴(yán)重影響和制約。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，地州院校大學(xué)英語寫作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，全面提升大學(xué)生英語寫作教學(xué)和學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】地州院校;多媒體網(wǎng)絡(luò);自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)AES;寫作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文是曲靖師范學(xué)院校級(jí)教改課題《大數(shù)據(jù)時(shí)代地方院校大學(xué)外語教學(xué)改革策略研究》課題代號(hào)2016 JY003及云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)改革項(xiàng)目《云南地州本科院校互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究》課題代號(hào)2015 GY003研究成果的一部分。

一、引言

地州院校非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)中，只安排綜合課及聽說課，寫作與閱讀、翻譯一起歸入綜合課的教學(xué)中。例如：曲靖師范學(xué)院一年級(jí)每學(xué)期綜合課54學(xué)時(shí)，平均每周3學(xué)時(shí);二年級(jí)每學(xué)期綜合科36學(xué)時(shí)，平均每周2學(xué)時(shí)。實(shí)際上，由于課時(shí)安排少，教師往往只能占用10到20分鐘，甚至更少時(shí)間去講解每個(gè)單元的寫作方法、分析范文;其次，由于大學(xué)英語屬于公共課，很多地方院校采用大班級(jí)授課模式，例如我校除卓越人才班（每班30-40人）外，其余大學(xué)英語教學(xué)班每班50-70人，并且，授課教師普遍同時(shí)教授3-4個(gè)班，因而評(píng)閱學(xué)生作文成為大學(xué)英語教師們難以應(yīng)對(duì)的一大艱巨任務(wù)。由于以上原因，大學(xué)生英語寫作能力的提高受到嚴(yán)重影響和制約。為了解決這一問題，自動(dòng)寫作評(píng)分系統(tǒng)AES（Automated Essay Scoring）應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)外“最具代表性的三種作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是：PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）、和E-rater?！保ㄌ贫瑢幍?，2017）目前，國(guó)內(nèi)比較受歡迎的網(wǎng)上自動(dòng)寫作評(píng)分系統(tǒng)有：句酷批改網(wǎng)、新東方批改網(wǎng)、極智批改網(wǎng)、九分雅思作文批改網(wǎng)等。如何通過運(yùn)用在線評(píng)分、在線批改這樣的平臺(tái)來助推大學(xué)英語寫作教學(xué)改革顯得尤為重要。

二、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)AES在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)AES，顧名思義就是輸入文本后系統(tǒng)通過語料庫分析自動(dòng)給出成績(jī)及反饋，“在已有的人工評(píng)分作文語料庫的基礎(chǔ)上，對(duì)作文進(jìn)行內(nèi)容、語言運(yùn)用等方面的分類，通過計(jì)算學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的差異，即時(shí)生成得分和評(píng)語及內(nèi)容分析結(jié)果?！保ㄍ醴?，2017）張荔（2017）針對(duì)AWE系統(tǒng)批改網(wǎng)的效度從測(cè)量性、歸納性和外推型三方面加以研究驗(yàn)證，結(jié)果顯示，批改網(wǎng)具有一定的測(cè)量性，顯示出一定的歸納性并具有一定外推性。

自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)最顯著的優(yōu)勢(shì)是及時(shí)性，學(xué)生能獲得及時(shí)的反饋信息：成績(jī)、錯(cuò)誤提示，包括語法、詞匯運(yùn)用及拼寫、固定搭配、語言結(jié)構(gòu)等，并進(jìn)行及時(shí)修改和完善，查缺補(bǔ)漏，通過多次修改，作文成績(jī)上升，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的信心及興趣，這是傳統(tǒng)的教師批閱無法與之相媲美的優(yōu)勢(shì)。其次，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)還能海量分析數(shù)據(jù)，測(cè)算重復(fù)率，可杜絕學(xué)生抄襲。再次，幫助教師提高批改效率。王婷等（2016）認(rèn)為自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)幫助教師節(jié)省了大枯燥耗時(shí)、收效不佳的作文批閱時(shí)間，使他們能夠把更多的精力集中在對(duì)學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)上。此外，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)還有助于教師利用系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，探討教學(xué)方法與教學(xué)改革研究，提高教學(xué)效率。鄧冬至（2017）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)┢谂c實(shí)驗(yàn)初期相比學(xué)生的錯(cuò)誤大幅度下降，包括句子不規(guī)范類錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、詞匯誤用錯(cuò)誤等，認(rèn)為從長(zhǎng)期來看自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的英語寫作水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。冷兆杰和于志濤（2018）對(duì)比研究教師書面反饋為主的英語寫作教學(xué)與采用自動(dòng)評(píng)議系統(tǒng)進(jìn)行的英語寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)后者對(duì)更好地提高大學(xué)生英語寫作成績(jī)和質(zhì)量有著積極的作用。白麗芳（2017）在對(duì)國(guó)內(nèi)外AES效度研究進(jìn)行綜合概述后得出結(jié)論，AES的運(yùn)用可以極大地減輕教師負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到日益廣泛的運(yùn)用。

盡管自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)具有許多人工評(píng)分所不具備的優(yōu)勢(shì)，但仍然有很多教師質(zhì)疑機(jī)器是否真能讀懂并評(píng)價(jià)文章，并且認(rèn)為機(jī)器無法對(duì)創(chuàng)新作文做出評(píng)價(jià)。王淑雯（2011）認(rèn)為系統(tǒng)具有自主性、客觀性、及時(shí)性、解釋性和診斷性等特點(diǎn)，但系統(tǒng)不能完全代替人工評(píng)分反饋，只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

隨著現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)、微課等新的學(xué)習(xí)方式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的概念，傳統(tǒng)教學(xué)正在經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)和改革?！坝⒄Z教師對(duì)于基于‘技術(shù)精巧的教學(xué)方法，要勇于嘗試、接納，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)字化寫作的利器，才能有效地推進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)下一步的改革?！保◤埵廊氐?，2018）地州院校大學(xué)英語教師相比省會(huì)城市的高校教師來說，面臨著教學(xué)資源少，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，科研課題少，學(xué)生基礎(chǔ)差等問題，更應(yīng)積極的接納先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，盡量縮短與其他高校教師的差距，如此，地州院校大學(xué)英語寫作教學(xué)學(xué)時(shí)少，教師任務(wù)重等問題可通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)輔助補(bǔ)充的辦法得以解決。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的問題與解決辦法

1.計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及問題。地州院校很大比例的學(xué)生家庭條件一般甚至困難，除信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的學(xué)生很難做到每人一臺(tái)電腦，尤其大一大二階段。

例如筆者所教班級(jí)：教師教育學(xué)院20162100班，目前是三年級(jí)，全班34名同學(xué)，大一入學(xué)就有電腦的6人，占比17.64%;9人是大二購買電腦，占比26.47%;2人是大三購買電腦，占比5.88%;還有17人沒有電腦，占比50%。人文學(xué)院20170200班，全班34人，大一入學(xué)有電腦的9人，占比26.47%;17人大二購買電腦，占比50%，8人沒有電腦，占比23.53%。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院20170700班，全班46人，大一有電腦的有14人，占比30.43%;大二購買電腦的17人，占比36.96%;沒有電腦的16人，占比34.78%。三個(gè)班級(jí)共35.34%的學(xué)生沒有電腦。

因此，采用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)輔助寫作教學(xué)要求學(xué)校要提供計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)支持。我校給學(xué)生提供兩個(gè)機(jī)房，全天開放，免費(fèi)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)機(jī)房100臺(tái)計(jì)算機(jī)，此外，校園全方位開放無線WiFi，學(xué)生也可以通過手機(jī)使用批改網(wǎng)寫作。

2.作文完成情況跟蹤與教師反饋。教師在采用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)布置作文任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生誤區(qū)，以為只要布置了任務(wù)通知學(xué)生完成就可以。事實(shí)上，如果教師不進(jìn)行跟蹤與反饋，學(xué)生也只是機(jī)械的完成任務(wù)，甚至不去理會(huì)系統(tǒng)的反饋，也不進(jìn)行修改，如此完成任務(wù)其實(shí)并未達(dá)到寫作教學(xué)目的。例如，筆者在句酷批改網(wǎng)上布置的兩次作文對(duì)比，一次進(jìn)行跟蹤并反饋成績(jī)及相關(guān)要求給學(xué)生，一次未跟蹤，也未反饋任何信息。跟蹤反饋的作文號(hào)為867737，提交人數(shù)為238，122人修改10次以上，占比51.26%，最高修改記錄為73次;修改2-9次89人，占比37.39%;27人未修改，僅提交一次作業(yè)，占比11.34%。未跟蹤反饋的作文號(hào)為1258195，提交人數(shù)為123人，10人修改10次以上，占比8.13%;修改2-9次75人，占比60.97%;38人未修改，僅提交一次作業(yè)，占比30.89%。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比說明教師跟蹤反饋對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成有著鼓勵(lì)與刺激的作用，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須跟蹤學(xué)生作業(yè)情況，了解學(xué)生是否按時(shí)完成、是否進(jìn)行修改完善、成績(jī)是否進(jìn)步、學(xué)生對(duì)系統(tǒng)反饋是否存在理解上的困難等，并及時(shí)進(jìn)行反饋。呂海燕（2017）研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在數(shù)字寫作平臺(tái)的運(yùn)用以改善數(shù)字化寫作平臺(tái)的教學(xué)效果，認(rèn)為教師選擇適合學(xué)生的輸入材料才能保證產(chǎn)出，并且要增加教師的參與度，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。鄧冬至（2017）在進(jìn)行英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋模式的有效性研究中通過學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生（82.73%）希望得到更多的教師點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為這一數(shù)據(jù)證明系統(tǒng)反饋暫時(shí)無法替代教師反饋。

教師反饋的方式有四種：1.課堂表揚(yáng)反饋，表揚(yáng)修改次數(shù)多并且成績(jī)提高大的同學(xué);2.成績(jī)單反饋，在班級(jí)群里公示匿名的成績(jī)單及修改次數(shù)表;3.優(yōu)秀作文推薦反饋，在系統(tǒng)中選出一篇優(yōu)秀作文推薦給全班同學(xué);4.共性錯(cuò)誤反饋，教師可通過系統(tǒng)查詢了解學(xué)生作文中的共性錯(cuò)誤并進(jìn)行反饋與講解。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過近兩年的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比具有很多的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的寫作興趣、寫作成績(jī)明顯提升，由于技術(shù)平臺(tái)的精準(zhǔn)反饋，學(xué)生作文中的語法、拼寫錯(cuò)誤大幅度減少;寫作練習(xí)的次數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的2-3倍。從2018年曲靖師范學(xué)院學(xué)生參加的兩次全國(guó)性的作文大賽獲獎(jiǎng)名單中，作者負(fù)責(zé)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)在《外教與我》全國(guó)英語寫作大賽中，有2人獲得3等獎(jiǎng)，3人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，占全校獲獎(jiǎng)人數(shù)83%，在批改網(wǎng)杯全國(guó)英語寫作大賽中，我校有5000多人參加比賽，全校有10人進(jìn)入全國(guó)總決賽，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占了6名。這足以說明基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)改革成效。但是網(wǎng)絡(luò)批改作文也存在一些問題：從更高層面的要求來看，系統(tǒng)對(duì)文章內(nèi)容、文章中心思想表達(dá)、意義表達(dá)、觀點(diǎn)發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)等方面的反饋則不盡如人意;有時(shí)按提示修改，成績(jī)不變或反而降低;不能評(píng)判寫作內(nèi)容和連貫性;、缺乏老師監(jiān)管、引導(dǎo)，學(xué)生容易應(yīng)付。教師應(yīng)注意收集學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋修改作文過程中遇到的問題并給予及時(shí)的講解反饋。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的理念，教師要從實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造便于參與、互動(dòng)、分享、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共用體，認(rèn)真做好學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)改革的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗芳.國(guó)內(nèi)外作文自動(dòng)批改系統(tǒng)效度研究概述[J].現(xiàn)代教育化， 2017（10）：191-193.

[2]鄧冬至.基于大數(shù)據(jù)的英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋模式及其有效性研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（9）：276-279.

[3]冷兆杰，于志濤.自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)生英語寫作質(zhì)量[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（7）：107-113.

[4]呂海燕.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語數(shù)字化寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：155-157.

[5]唐冬寧，張威.國(guó)內(nèi)外英語寫作在線反饋系統(tǒng)研究[J].教書育人， 2017（4）：13-15.

[6]王菲.自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在二語寫作教學(xué)中的反饋效果實(shí)證研究[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（00）：107-118.

[7]王婷，王芹.自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)高低分作文的反饋——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為例[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：142-143.

[8]楊蔚.英語作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的可靠性研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：130-133.

[9]張荔.自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)測(cè)量性、歸納性和外推性效度研究[J].外語與翻譯，2017（3）：64-73.

[10]張世蓉，朱鵬，楊麗芳.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字化寫作水平在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].海外英語，2018（5）：55-57.