摘? ? ? 要：探討一體化體育課程體系建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)。重點從教育決策服務(wù)、教育實踐指導、相關(guān)政策落實、肩負時代重任、完善理論研究等分析這一難得機遇;從縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合、普及應(yīng)用、效果檢驗等闡述接鏈條、做規(guī)劃、定標準、要協(xié)同、想落地、見成效等的艱巨性。

關(guān)? 鍵? 詞：學校體育;一體化體育課程體系建設(shè);學生終身發(fā)展

中圖分類號：G807? ? 文獻標志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0016-05

Abstract： The author probed into the opportunity and challenges in integrated physical education curriculum system construction， analyzed such a rare opportunity primarily from such perspectives as education decision making service， education practice guidance， related policy implementation， bearing important tasks of the times， perfecting theoretical study， etc， and analyzed the difficulties of connecting chains， making plans， setting standards， requiring synergy， desiring implementation and making achievements etc， from such aspects as vertical connection， horizontal consistency， intrinsic unification， form combination， popularization and application， effect verification， etc.

Key words： school physical education;integrated physical education curriculum system construction;student lifelong development

一體化體育課程體系建設(shè)適逢難得機遇：全國教育大會等重大政策、文件精神正在貫徹落實，義務(wù)教育體育與健康課程標準修訂工作正式啟動，教育部課程教材研究所成立后推進首批4個學科一體化課程建設(shè)重點項目（包括大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程）。這些良機都能在一定程度上助推體育課程理論的建設(shè)與發(fā)展，尤其是為構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育課程提供強有力保障。然而，構(gòu)建一體化體育課程并非易事，面臨著諸多挑戰(zhàn)，既有內(nèi)容與形式上的難題，也有時間與實踐上的考驗。在內(nèi)容與形式方面，要想達到縱向銜接，接鏈條難;要想實現(xiàn)橫向一致，做規(guī)定難;要想做到內(nèi)在統(tǒng)一，定標準難;要想體現(xiàn)形式聯(lián)合，要協(xié)同難。在時間與實踐方面，一體化體育課程要真正落地，需要一代人的教育周期;要看一體化體育課程教育效果，需要學生終身發(fā)展驗證。加強對一體化體育課程體系的研究也早已引起專家學者們的關(guān)注，但至今還缺乏從全學段及學生體育學習的全過程設(shè)計銜接性課程[1-5]。因此，全面、系統(tǒng)、科學、適宜的一體化體育課程體系建設(shè)亟待完成，課程理論創(chuàng)新更是當務(wù)之急。盡管難度很大，但要抓住良機，創(chuàng)新理論，建構(gòu)一體化課程，提高體育課程教學的實效性，推動體育教育改革與發(fā)展。

1? 一體化體育課程體系建設(shè)適逢難得機遇

1.1? 決策服務(wù)的重任為一體化體育課程建設(shè)提供了機遇

一體化體育課程體系的建設(shè)意義重大、使命光榮，首先體現(xiàn)在為教育決策服務(wù)的價值。為決策服務(wù)不僅是教育研究的重點工作，也是體育教育研究的首要任務(wù)。2019年1月教育部正式啟動義務(wù)教育課程標準的修訂工作，《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）的修訂工作也同步啟動。體育學科由于長期未能建立一體化體育課程體系，尤其是具有銜接性的內(nèi)容體系尚未形成，所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標準》的修訂在課程內(nèi)容的確定上尚缺乏重要的理論依據(jù)。過去無論是“大綱”年代，還是“課標”時期，對哪個學段該學什么、為什么學、學到什么程度等都一直未能做出理性判斷和精準回答。很多人認為體育沒有邏輯，先學什么、后學什么無關(guān)緊要。實則不然，體育不僅具有清晰的由易到難、由基礎(chǔ)到提高的邏輯，還能分層分類服務(wù)于學生的發(fā)展。探討動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等基本理論與一體化建設(shè)的關(guān)系，建立一體化體育課程體系尤其是內(nèi)容框架將能直接服務(wù)于《義務(wù)教育體育與健康課程標準》的修訂工作。其次為體育教育質(zhì)量監(jiān)測提供強有力的支持。從2011年起國家就已經(jīng)啟動了對體育教育的質(zhì)量試點監(jiān)測工作，最初的監(jiān)測工具研制包含體育學力，具體有運動技能和基本運動能力監(jiān)測指標，但在預測中發(fā)現(xiàn)，各地同一學段相同年級所學內(nèi)容和難度差別很大，學生對運動技能掌握水平無法比對，甚至連基本運動能力都難以用同一個監(jiān)測標準衡量。正式監(jiān)測未能將體育學力指標納入其中，畢竟，在缺乏一體化課程理論與實踐的情況下，體育學力監(jiān)測結(jié)果難以反應(yīng)出體育教育質(zhì)量水平，各地也無法通過體育學力比較體育教育質(zhì)量的高低與優(yōu)劣。一體化體育課程建設(shè)強調(diào)“橫向一致”，未來一體化課程能直接服務(wù)于質(zhì)量監(jiān)測指標的取舍、標準的研制和監(jiān)測的執(zhí)行，便于綜合把握現(xiàn)階段我國體育教育質(zhì)量的總體水平與地方差異，也能為體育教育質(zhì)量提升提供決策參考。

1.2? 實踐指導的需求為一體化體育課程建設(shè)凸顯了服務(wù)價值

關(guān)于學校體育工作，中共中央國務(wù)院和教育部陸續(xù)下發(fā)諸多文件，對學校體育工作開展、對體育課程改革等都提出了明確要求。習近平總書記在全國教育大會上提出：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[6]。開設(shè)什么內(nèi)容的體育課、如何上好、上到什么程度等都需要一體化課程的指導。關(guān)于享受樂趣，不同學段學生有著不同的興趣愛好和發(fā)展特點，激發(fā)興趣并保持興趣的方式方法有所不同，研究一體化課程實施方案，探討明確的不同學段的體育學習定位，可為真正實現(xiàn)幫助學生享受體育樂趣提供借鑒。

體育課程實施如何更有效地將國家下發(fā)的重要文件和重要指示落到實處，構(gòu)建一體化體育課程，既是理論的創(chuàng)新，又能發(fā)揮精準指導的作用。具體體現(xiàn)在，首先，消除體育教師教學內(nèi)容選擇的隨意性和盲目性。強化一體化研究，發(fā)揮內(nèi)容選擇的指導功能，減少盲目性，體現(xiàn)銜接性。其次，促進學生掌握一到兩項終身體育鍛煉的技能。建立一體化課程突出上下銜接將會在促進學生掌握運動技能上發(fā)揮重要作用。再次，提高體育課堂教學的有效性。建設(shè)一體化課程，力求消除各種體育教學中的不良現(xiàn)象，在提高教學的有效性上發(fā)揮一體化課程的指導功能。建構(gòu)真正能夠指導實踐的一體化體育課程，這不僅是本研究要重點思考的問題，也是新時代人才培養(yǎng)賦予的新使命。構(gòu)建有用、管用的一體化體育課程體系能夠更好地把握關(guān)鍵、指導實踐。

1.3? 明確的政策導向為一體化體育課程建設(shè)做出了方向引領(lǐng)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）中已有明確的對完善體育課程的要求：“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系?！盵7]此規(guī)定為一體化體育課程體系建設(shè)指明了方向，建構(gòu)一體化體育課程是落實教育政策的具體體現(xiàn)。

教育部部長陳寶生在全國教育大會上明確提出：“加強大中小學教材建設(shè)規(guī)劃，進一步完善課程體系。”長期以來，體育課程體系不完善，大中?。ㄓ祝┤狈γ鞔_的銜接性，教材編寫存在各學段各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，教學內(nèi)容選擇隨意性大，學生的體育學習就難以系統(tǒng)和形成完整體系。所以，明確政策導向，加大一體化研究，尤其是體育教材大中小（幼）銜接性研究尤為重要和緊迫。

1.4? 重大課題的立項為一體化體育課程建設(shè)創(chuàng)設(shè)了良好平臺

承擔2018年國家社科基金教育學重大項目的課程教材研究所（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心），正式啟動了德育、體育、音樂、美術(shù)4個學科的一體化課程建設(shè)，體育學科迎來了難得的深化課程改革的機遇。體育作為一個具有對促進學生身心健康發(fā)揮重要價值的學科，建構(gòu)一體化責任重大。一體化建設(shè)不僅僅是一項理論體系的完善，更是一項艱巨的時代重任。一體化的實施貫穿學生體育學習的全學段、接受教育的全過程，課程體系建設(shè)的質(zhì)量優(yōu)劣，直接影響教育質(zhì)量，更影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，一體化體育課程體系建設(shè)需要充分考慮教育發(fā)展趨勢、學生發(fā)展需求、前期研究進展等，做好頂層設(shè)計，把握基本規(guī)律，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

為此，肩負起時代重任的一體化體育課程體系研究，要做到高、精、深的具體研究要求。所謂高，即站位高，是統(tǒng)領(lǐng)全局的設(shè)計，而不是局部的規(guī)劃，甚至能夠看到未來一二十年的發(fā)展需求。所謂精，是要把握精準，即精準把握學生成長與發(fā)展的規(guī)律，把握教育與教學規(guī)律，減少盲目性，才能真正為學生發(fā)展需求服好務(wù)，護好航。所謂深，是研究要深入，避免作表面文章，一體化課程不是將大中?。ㄓ祝┢礈惖恼n程，而是基于一條清晰的邏輯主線始終如一貫通的課程。不進行深入研究，就很難創(chuàng)造出管用、能用、好用的系統(tǒng)課程。

1.5? 前人研究的成果為一體化體育課程建設(shè)提供了理論借鑒

總體上來看，已有的一體化體育課程研究呈點狀分布，有的研究體育課程的銜接問題，有的研究現(xiàn)階段必要性，有的研究某項目的教材體系建設(shè)，有的研究大中小銜接策略等等，為本研究提供了多元化分析視角。如《建構(gòu)有效銜接的大中小學體育教材內(nèi)容體系的必要性》提到：對體育教材的研究，大都集中在對體育教材理論的探討，如概念、類別、特性、功能、教材化等，理論研究與實踐研究嚴重失調(diào)。這些問題長期得不到解決，在一定程度上影響了體育學科的科學性。此外，體育教材長期缺乏對基礎(chǔ)性與邏輯性的認定，不利于學生對運動技能的掌握[4]。又如《“目標樹”視角下對我國大、中、小學體育教材中技能類教學內(nèi)容銜接的研究》提出：當前我國大中小學各學段的體育教材內(nèi)容豐富，涉及項目較多，內(nèi)容的編排也強調(diào)由簡到繁，循序漸進。但缺乏對大中小學教材內(nèi)容整體上的把握，對于內(nèi)容的重復與銜接沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。低級重復現(xiàn)象嚴重，嚴重影響了體育教學的效果，形成了學校體育的“還債式”的重復教學，有悖于“終身體育”的目標[5]。

一體化體育課程體系構(gòu)建充分借鑒前人研究思路與方法，圍繞大中?。ㄓ祝w育課程的銜接性、統(tǒng)一性、一致性、聯(lián)合性等相關(guān)問題探討一體化課程的科學體系，做到對前人研究的進一步補充，實現(xiàn)對體育課程理論研究的進一步完善。

2? 一體化體育課程體系建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)

要建設(shè)什么樣的一體化體育課程？綜合來看，是要建成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化課程[8]。究竟要如何銜接、達到一致、做好統(tǒng)一、實現(xiàn)聯(lián)合等，都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。而且一體化體育課程真正落地需要一代人的教育周期，教育效果需要學生終身發(fā)展驗證。

2.1? 縱向銜接的難題：接鏈條難

一體化體育課程要實現(xiàn)縱向銜接，即大中?。ㄓ祝└鲗W段體育學習要像接鏈條一樣一環(huán)一環(huán)的接起來并非易事。盡管已經(jīng)確定了哪個學段學什么，以及先學什么、后學什么，但在實踐環(huán)節(jié)并不一定都能銜接上，尤其是幼兒園與小學、中學與大學銜接的難度更大。原因在于同一學段各學校的進度目前尚未保持一致，再加上師資力量不均衡、專業(yè)水平有高低，除一貫制學校，學生從一個學段進入到下一個學段學習的時候，由于學生來自不同教學進度的學校，所具有的知識技能和體能素質(zhì)基礎(chǔ)等均存在差別，體育課程前后學段很難有機銜接起來。如何解決這一難題？本研究的思路就是要建立等級評價標準，無論學生升級進入哪所學校，只要按照等級一級接一級的提高性學習，就能有助于銜接。但是等級評價標準的建立遇到許多問題，如等級如何準確劃分、等級與等級之間的難度間距如何把握等都需要深入研究。

2.2? 橫向一致的難題：做規(guī)定難

一體化體育課程要實現(xiàn)橫向一致，即不同區(qū)域同一學段體育課程內(nèi)容相對一致，也就是說，在內(nèi)容安排上呈現(xiàn)一定的規(guī)定性。長期以來，體育學科的課程實施，已經(jīng)有《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）、《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）、國家審定的幾套《體育與健康》教材作為依據(jù)。在這些文本中都有具體的學習內(nèi)容規(guī)定或建議，但大多數(shù)學校并沒有依照課標和教材中的規(guī)定性實施體育課堂教學，而是帶有較大的隨意性。盡管有些學校也會在同一學段選擇相同的內(nèi)容，以籃球這一普及程度較高的項目為例，很多初中學校開設(shè)籃球課程，但起點不一。有些學校是從零基礎(chǔ)教起，有些學校在一定基礎(chǔ)上施教，還有個別學校學生籃球具有較高水平而采取的是專項化教學。當然，還有的學校在初中學段并沒有開設(shè)籃球課程。一方面，由于體育運動項目繁多，規(guī)定哪個學段學什么、學到什么程度有一定難度。即便是做了統(tǒng)一規(guī)定，由于受師資、場地器材等條件限制，有些學校依然無法正常開設(shè)。另一方面，無論是東西部還是南北方，受氣候環(huán)境、教育與經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多因素影響，全國體育課程內(nèi)容在同一學段很難做統(tǒng)一規(guī)定，尤其是難以具體實施。但不做統(tǒng)一規(guī)定又難銜接，不利于滿足學生發(fā)展需求。遇到這種兩難的問題該如何解決？本研究思路是依照學生動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等特點，素質(zhì)發(fā)展敏感期分布等規(guī)律，對學生運動能力做相對一致性規(guī)定，推薦達到一定運動能力的動作技能學習內(nèi)容與方法。例如，小學低年級可以在走、跑、跳、滾、爬、鉆等基本運動能力方面做出相對統(tǒng)一的規(guī)定，至于通過哪些方式練習，一體化課程體系可以推薦一些符合該年齡段學生的有效方式方法。但是學生有差異是絕對的，如何滿足每個學生的發(fā)展需求，還需要教師組織教學的能力保障和體育教育督導評估措施的跟進?；诖?，一體化在認真研究運動能力在不同學段的規(guī)定性和內(nèi)容與方法建議的基礎(chǔ)上，還要充分考慮師資水平要素和質(zhì)量評估體系的建立。

2.3? 內(nèi)在統(tǒng)一的難題：定標準難

一體化體育課程實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，即無論學習什么內(nèi)容，目標指向都統(tǒng)一在知、能、行、健4個核心要素上，也就是說，在目標上有更加具體和明確的要求。在第8次體育新課改初期，當實驗版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》《普通高中體育與健康課程標準》相繼頒布以后，由于課標中提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大學習領(lǐng)域[9-10]，很多老師將目標維度定位在這5個方面。當2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標準》修訂版頒布以后，由于五大學習領(lǐng)域調(diào)整為四個學習方面[11]，有些老師將目標又調(diào)整為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康與社會適應(yīng)目標4個維度。當然，也有依然按照過去《大綱》年代三大任務(wù)式目標表述方式;也有按照知識目標、技能目標、情感目標3維度方式確定目標內(nèi)容;還有按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面確立目標等等?？偟膩砜矗嬖谀繕司S度上多少不一、方向不同，這些維度不統(tǒng)一、要求不一致的目標問題，一方面反映出尚缺乏對目標的統(tǒng)一規(guī)定性，另一方面說明學生要達到什么樣的學習標準有一定難度。目標與標準息息相關(guān)，標準是要充分考慮目標的達成度，目標維度和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，衡量標準更難以把握。如何解決定標準難的問題？首先，要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，確立目標要指向?qū)W生的發(fā)展需求上;其次，評價學習效果的標準維度的確定要能夠基本上與目標維度關(guān)聯(lián)。如果目標維度采用知、能、行、健的話，評價標準的設(shè)立也最好能夠圍繞這4個方面制定。至于標準的高低可以結(jié)合不同學段或單元等學習內(nèi)容不同、難度不一而具體把握。然而，即便是體育學習目標各學段都能圍繞知、能、行、健4個核心要素，但如何衡量學生在各方面的綜合學習效果，依然需要建立有針對性的具體評價方案。

2.4? 形式聯(lián)合的難題：要協(xié)同難

一體化體育課程實現(xiàn)形式聯(lián)合，即課內(nèi)外、校內(nèi)外的學、練、賽聯(lián)合起來，共同實施體育課程。也就是說，學校、家庭、社會形成合力，共同實施體育課程，這里就存在家庭、社會如何與學校協(xié)同的問題。回顧過去體育課程的實施情況，注重課內(nèi)而輕視課外，校外更是被忽略。究其原因，有些學校體育課還不能開足開齊，課外體育活動的開展更無法保證。關(guān)于校外體育，學生參與體育活動受家庭與社會的雙重影響。體育課程的實施與家庭體育氛圍關(guān)系密切，家長能否理解和支持學校開展的體育活動，是家庭體育能否發(fā)揮促進作用的關(guān)鍵。有少數(shù)家長對體育的認識有一定高度，能夠配合學校開展好體育活動，但大多數(shù)家長認識還不夠深刻、不到位，重智育輕體育觀念比較突出，很難發(fā)揮家庭對學生體育的正向引導作用。體育課程的實施與社會體育環(huán)境也有一定的關(guān)聯(lián)度，學生能夠參與的除了社區(qū)體育，還有社會上其他組織機構(gòu)開展的一些體育活動，如社會某單項體育俱樂部組織的體育比賽、夏令（或冬令）營體育活動等。但在學生緊張的文化課學習之余，還能否抽出時間參加課外與校外的體育活動？其實，并非人人都能參加這些活動或比賽。因為，有的受片面追求名牌大學的家長的觀念制約，有的是受學生未產(chǎn)生體育興趣的影響，還有的是社會機構(gòu)開展活動的時間或收費對一些學生不適宜，如收費過高，農(nóng)村學生參與度就會大大降低。因此，理論上建構(gòu)形式聯(lián)合的體育課程，并非都能真正的做好聯(lián)合，也難以協(xié)同發(fā)揮體育的育人作用。該如何更好地解決這一問題？關(guān)鍵在于3個方面，一是觀念的轉(zhuǎn)變，重智育輕體育的觀念需要得到徹底轉(zhuǎn)變，家長的教育理念和體育觀念就會發(fā)生改變;二是時間的保障，把每天參加課外或校外鍛煉的時間列入日常學習與生活之中，確保每天有1小時的體育鍛煉時間;三是免費或部分免費開放，主要是指社會上的一些體育場館應(yīng)向?qū)W生尤其是向農(nóng)村學生免費開放，對城市學生至少是部分項目免費開放等。為此，要想真正做到形式聯(lián)合，觀念的變化及條件的保障非一日之功，真正的聯(lián)合需要多方溝通、反復實踐、科學論證。

2.5? 普及應(yīng)用的難題：想落地難

一體化體育課程建設(shè)難，有效實施更難，難就難在要完全體現(xiàn)大中?。ㄓ祝┫嗷ャ暯拥囊惑w化需要很長一段時間，不是一年兩年，也不是十年八載，而是一二十年近一代人的教育過渡才能真正實現(xiàn)。即從一屆幼兒入小班參加一體化體育開始，一直到大學畢業(yè)，以后各屆按照一體化體育課程學習，方能前后或上下銜接起來。這一教育周期是漫長的，但也是十分有價值的，因為，后續(xù)大中小（幼）體育教育會更規(guī)范、更富有科學性，而且，教師組織體育教學也會更加輕松和有時間鉆研教法，使課上的更精彩。其實，這一二十年的時間是一體化體育課程全面實施過渡的時間，更是學科面臨科學化、規(guī)范性考驗的時間。要做到有效的自然過渡，不僅需要各學段規(guī)范教學，消除“放羊”或想教什么就教什么的隨意化現(xiàn)象，而且，從幼兒入小班正式采用一體化體育課程開始，后續(xù)都要按照一體化課程逐級推進。如果中途某些年級或某學段中斷，就難以實現(xiàn)貫通，也就是說，各學段銜接的鏈條就難以接上，就不能真正體現(xiàn)出具有銜接性的一體化課程。

2.6? 結(jié)果驗證的難題：見成效難

常言說，十年樹木，百年樹人。一體化體育課程在學生身上究竟能發(fā)揮多大作用，除了采取可觀測到的學生興趣改變、參與度提升外，還是要看學生是否真正掌握一到兩項運動技能，身心健康是否有所促進和更快發(fā)展。有效實施一體化體育課程并非一日之功，需要漫長的教育過程，或許幾年、十幾年后才能看到真正的一體化課程教育實效。這是因為，一方面，終身體育意識和能力需要經(jīng)過多個階段才能形成。另一方面，身心健康水平是否得到改善，也不是今天練了，明天就能見到效果的，也是長期堅持的結(jié)果。所以，一體化體育課程教育效果需要通過學生長期甚至是終身發(fā)展的驗證。因此，既要重視一體化體育課程的建設(shè)與實施，還要能夠有更長遠的發(fā)展效果考慮，依據(jù)實施效果再不斷地升級完善與優(yōu)化。

一體化體育課程建設(shè)適逢難得機遇，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。一體化體育課程建設(shè)要面對現(xiàn)實，迎難而上，遵循客觀規(guī)律，把握教育學理，完善體育課程理論，從而更好地發(fā)揮體育課程對學生發(fā)展的有效促進。

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