王麗 王奕萍

【摘要】? 培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學的基本特點促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，讓學生在分析解決數(shù)學問題的過程中提高對現(xiàn)實生活的應對能力，有效地提升學生適應社會的水平。緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計教學活動，加強教師與學生之間的互動，增強學生對于課堂學習的興趣和數(shù)學課堂的情感歸屬。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 問題 原則

在小學數(shù)學的教學活動中，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設計更多富有價值的教學活動，讓常規(guī)性的數(shù)學教學內(nèi)容煥發(fā)出更多新的活力，吸引學生的興趣和積極參與，讓學生通過學習的體驗，感受到數(shù)學學習的樂趣。在快樂的學習狀態(tài)中提高個人的核心素養(yǎng)，尤其要提高學生的邏輯思維能力，數(shù)學問題解決能力及在現(xiàn)實生活中的綜合適應水平。數(shù)學是一門基礎性的學科，在現(xiàn)實生活中人們的生活都離不開數(shù)學，如今的“大數(shù)據(jù)”等熱門話題就體現(xiàn)著一個數(shù)字化的時代已經(jīng)到來，為了不被時代淘汰，中國也必須高度重視數(shù)學教育，重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中所存在的問題分析

素質(zhì)教育思想指導之下的小學數(shù)學課堂教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面做出的努力，以及所取得的效果如何呢？通過調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前在小學數(shù)學課堂的教學中很多學生還是處于被動學習知識的狀態(tài)，對于教師的教學內(nèi)容大多處于被動理解的情形之下，而教師自身沒有擺正角色地位，教學中雖然提出一些問題讓學生思考，但是缺乏更加富有深度的啟發(fā)引導過程，一般只是提出幾個問題之后還是給學生講出了解題的思路，這樣不利于學生思維能力的發(fā)展。之所以會這樣，還是在于教師在思想觀念方面的落后。第一，很多教師在核心素養(yǎng)的認識方面還不夠清楚，因此，在教學中相關(guān)的教學方法應用不到位。第二，認為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教材內(nèi)容的選擇，這是不少小學數(shù)學老師存在的誤區(qū)和不解，認為教材中有些內(nèi)容對于提升學生素養(yǎng)有幫助，但有些就無法運用。其實，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久和寬泛的概念，不僅包括學生要熟練地掌握數(shù)學的基礎概念知識，能夠?qū)τ诟鞣N題型有靈活的認識，另外，還強調(diào)在學習中勇于質(zhì)疑，喜愛探究，能夠有效地促進學生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。這也說明對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以貫穿到數(shù)學教學的整個過程中，而不一定是非得選擇到了合適的內(nèi)容才能做。所以，通過以上的分析，我們也能夠深刻地認識到，為了學生核心素養(yǎng)能力的提高，小學數(shù)學教師還有很多任務需要完成。

二、為了培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師應掌握的原則

小學數(shù)學教師要深刻踐行核心素養(yǎng)的觀點，并且應用在教學實踐中，可以從遵循以下幾個方面的原則入手，扎實地推進教學改革工作的順利前行。

第一， 要牢固地樹立對于學生進行綜合性培養(yǎng)的基本原則。把核心素養(yǎng)的“三個方面、六個要素”體現(xiàn)在數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)中。如圓的認識，從感官上對圓的形狀等進行了認識，然后通過對圓的周長和圓的面積的學習，達到對圓的理性的認識，這個過程體現(xiàn)了核心素養(yǎng)文化基礎方面對科學精神的培養(yǎng)，在練習的過程中教師可以通過合作學習等方式，促進學生團結(jié)協(xié)作能力發(fā)展。圍繞著一系列學習和教學活動的設計，讓學生在思想認識、情感態(tài)度以及知識技能等方面，都能得到一定的促進和影響。

第二，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要遵循重點培養(yǎng)的原則。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一方面要照顧到綜合全面，另一方面也要選擇其中的重點。最為重要的是要根據(jù)學生們的學習情況、認知思維發(fā)展的特點以及學習內(nèi)容的特點，來綜合地設計每一堂課程中需要重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的某一個方面。這樣有所側(cè)重，才能更好地發(fā)揮出課堂教學的特色，進一步地提升學生核心素養(yǎng)提高的有效性。

三、結(jié)和具體的生活情境有效地激發(fā)學生對于問題的探究欲望

“問題是數(shù)學的心臟。”問題是科學探究的導火索，是點燃探究欲望的火種，問題意識是主動探究的催化劑，是學生主動探究意識的顯著標志“提出問題比解決問題更重要?！蔽覀円獙l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力作為教學的重要目標，以潤澤學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

學習是學生在生活中帶有很多的疑問，只是這些疑問他們可能不知道該如何用數(shù)學的符號語言進行表達。那么，在課堂教學中教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，讓學生掌握數(shù)學的基本思維通過這種思維的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體事件和情節(jié)，讓學生能夠準確地表達分析和解決問題。所以，情境打造對于學生來說是一種重要的促進他們理解問題的方法，教師要善于創(chuàng)設這樣的情景氛圍，給學生帶去積極的引導作用。

總之，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育的價值和本質(zhì)，是小學數(shù)學教學中的核心。教學過程中，教師應在教好數(shù)學知識和技能的基礎上，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生積極地提高自身的核心素養(yǎng)，并盡可能地提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 韓宏靜.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2019，（01） ：104.