金建霞

閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，既緊密相連，又密不可分。通過閱讀，可以從中積累習(xí)作素材，習(xí)得習(xí)作技巧；通過寫作，可以助力學(xué)生更深層次理解閱讀內(nèi)容。以課文為載體，踐行讀寫結(jié)合，可以做到以讀促寫，以寫促讀，而且還能推促閱讀、寫作及其思維訓(xùn)練有機融合，助力學(xué)生語文素養(yǎng)落地生根。本文結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以六年級上冊語文教材為例，淺析讀寫結(jié)合策略，以作參考。

一、 整合閱讀技巧，推促寫作提升

書讀百遍，其義自見。閱讀是寫作的前提，只有讀懂了，才能習(xí)得技巧，寫好作文。如何讓學(xué)生讀懂課文，讀出方法？最根本的是要從讀中悟，從讀中思考，從中讀懂課文的寫作順序，讀懂作者的用詞精妙，讀懂文本人物的思想感情，在做到與作者、文本進行準(zhǔn)確對話的同時，也給寫奠定了目標(biāo)。不過這里教師需要注意的是，針對讀，盡可能讓學(xué)生通過小組合作、品析感悟的方式獲取能力，而不要單靠教師講解分析，否則最終只會讓學(xué)生感到壓抑。

針對《草原》第一小節(jié)，在具體教學(xué)中可以安排讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生一遍一遍地讀，在讀中感悟，在讀中理順寫作順序，了解課文先實寫草原美景，再虛寫自己的感受；針對草原美景描述，卻是按照從上到下的順序，依次寫了空氣、小丘與羊群等特色景色。通過這種方式，學(xué)生不僅能從中了解寫作內(nèi)容，而且還能從中掌握寫作技巧。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生按照課文寫作順序，寫一寫自己熟悉的景物。

寫作也有技巧，如果直接讓學(xué)生寫自己熟悉的景物，他們往往無從下手，或者缺乏條理性。案例中卻是先通過讀課文，從中習(xí)得寫作技巧，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，這樣不僅可以助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能降低寫作難度，便于學(xué)生學(xué)會表達(dá)技巧。畢竟教材是個例子，借助讀寫結(jié)合，其目的是從扶到放，讓學(xué)生能夠舉一反三，從中習(xí)得表達(dá)技巧，提升語文素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)新讀寫形式，豐富讀寫內(nèi)容

閱讀教學(xué)，畢竟是以讀為主，針對習(xí)作練筆，既要把控訓(xùn)練量，也要把控訓(xùn)練時間，做到恰到好處。這需要教師能夠設(shè)計好讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合，積累語言，習(xí)得技巧，助力言語實踐。具體策略如下。

1. 借助句式仿寫。對于學(xué)生來說，教材內(nèi)容也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀仿寫的。因而針對文本經(jīng)典語句，教師可以組織學(xué)生進行積極仿寫練筆。不過這里需要注意的是，針對仿寫練筆，應(yīng)在其形式、風(fēng)格方面與例句保持一致。比如《安塞腰鼓》這一課，教師可以先播放相關(guān)視頻，接著出示句式：“斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。_____一樣，是_____?！币髮W(xué)生結(jié)合自己內(nèi)心感悟，按照這種句式進行仿寫。由于前面情感鋪墊，學(xué)生也展開了豐富想象，有學(xué)生這樣寫：“波濤一樣，是舞動的臂膀?！薄袄茁曇粯樱钦鹛斓暮鹇??！边@種讀寫訓(xùn)練，不僅可以降低寫作訓(xùn)練難度，培養(yǎng)學(xué)生語感，而且還能激活他們的思維與想象，助力在更深層次上理解文本主題。

2. 結(jié)合結(jié)尾續(xù)寫。由于藝術(shù)表達(dá)的需要，不少課文在結(jié)尾時，往往戛然而止，做到意猶未盡。這在展現(xiàn)高超藝術(shù)手法的同時，也激發(fā)了學(xué)生無限的想象，從而把課堂教學(xué)推向另一個高潮。對此教師可以結(jié)合課堂需要，讓學(xué)生以課文結(jié)尾為起點，結(jié)合生活體驗及閱讀感悟，進行續(xù)寫。在對其內(nèi)容進行拓展的同時，也能助力學(xué)生進行言語訓(xùn)練，提升表達(dá)技巧。比如《愛之鏈》這一課，課文結(jié)尾為“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”，這里的省略號，給學(xué)生無限想象的同時，也為讀寫結(jié)合提供了較好的鋪墊。對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行大膽假設(shè)，假如喬依知道是老婦人幫助了他的妻子，他會說些什么。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的好人好事，進行續(xù)寫。這樣不僅給學(xué)生一次較好的思想道德教育，讓學(xué)生從中明白文本主題，而且還能讓他們進行一次較好的寫作訓(xùn)練，為其能力提升奠定基礎(chǔ)。

3. 綜合創(chuàng)新練寫。有的課文雖然沒有合適的讀寫訓(xùn)練點，但是教師可以結(jié)合實際，進行綜合挖掘，以便創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練空間，在幫助學(xué)生理解文本主題的同時，也能較好提升寫作水平。比如《船長》這一課，在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，教師可以結(jié)合板書內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，即“遇險”“自救”“忠于職守”等等，隨后出示一段“感動中國”十大人物的頒獎詞與視頻，并提醒學(xué)生可以用較為簡短的語言概括人物事跡，可以議論，可以抒情，也可以敘述。然后鼓勵他們進行練筆，寫頒獎詞。也許學(xué)生一時無法達(dá)到那個高度，但是長期訓(xùn)練，完全可以用簡短筆墨勾勒出豐滿的人物形象。

三、 拓展課外閱讀，積淀寫作情感

得法于課內(nèi)，得益于課外。對于作文來說，功夫更在課外。如果指望每學(xué)期的幾篇大作文，或者課堂上進行的幾次片段訓(xùn)練，就能提高學(xué)生寫作水平，無異于癡人說夢。教師要把目光投向課外，盡可能通過各種渠道，拓展學(xué)生課外閱讀空間，拓展他們可以練筆的機會。可以鼓勵他們廣泛閱讀，多讀書，讀好書，讀整本的書，以便從中積累寫作素材，習(xí)得表達(dá)技巧。除此之外，教師還要主動搭建平臺，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生多寫自己的事情，用筆寫自己看到的、心里想的，并且通過班級小報、投稿等方式，激發(fā)他們的興趣，做到立足閱讀、拓展寫作，將課外閱讀與寫作結(jié)合起來。

總而言之，讀寫結(jié)合是一座“富礦”。具體教學(xué)中，教師需要主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，積極拓展讀寫訓(xùn)練空間，以便真正做到讀寫結(jié)合，相得益彰。相信這樣長期堅持，能讓語文教學(xué)課堂充滿趣味，并為學(xué)生個人素養(yǎng)發(fā)展作好鋪墊。