鄭春丹 姜洋 楊春會(huì)

摘 要：該文在對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從跨文化交流角度闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中基于多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用情境教學(xué)模式的優(yōu)越性。旨在為體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)與體育教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)提出特色鮮明的教學(xué)模式提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化 教學(xué)模式 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0127-02

如果能夠熟練地使用英語，或者英語水平較高，肯定會(huì)有助于跨文化溝通。但是，外語聽、說、讀、寫水平并不等同于跨文化溝通能力。大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅是一門語言的基礎(chǔ)課程，也是拓寬文化知識(shí)、了解世界文化的重要素質(zhì)教育過程，兼有工具性和人文性[1，2]。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

近年來，隨著一系列國(guó)際重大體育賽事的成功申辦與舉辦，國(guó)內(nèi)高等院校特別是體育院校的學(xué)生參與國(guó)際體育賽事，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)越來越多。為使學(xué)生能夠聽到英語交流之中的“弦外之音”，增強(qiáng)自身的跨文化交際“軟”實(shí)力，在體育院校英語教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)國(guó)家的背景文化知識(shí)普及是大勢(shì)所趨。然而相關(guān)探索在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以開展，因此相關(guān)教學(xué)探索首先面對(duì)的就是教學(xué)模式的改革[2]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育院校的應(yīng)用

在體育院校英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在以下幾方面出現(xiàn)了傳統(tǒng)方法難以解決的問題。

首先，學(xué)生主體地位喪失，被當(dāng)作“生產(chǎn)線”上的產(chǎn)品，遭到學(xué)生排斥。國(guó)內(nèi)多數(shù)體育類學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，并未注重對(duì)于特色有效教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，仍然使用傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受。這種情況下，體育類專業(yè)的學(xué)生往往難以有效學(xué)習(xí)，甚至喪失興趣[3]。實(shí)踐證明，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳，教師更無余力傳授英語聽、說、讀、寫等背后的文化內(nèi)涵與跨文化交流問題。

其次，在此種教學(xué)模式下，教師無力整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，視、聽、說課堂時(shí)間是非常有限的，教師不得不采用十分緊湊的教學(xué)節(jié)奏。在這種緊鑼密鼓的節(jié)奏下，學(xué)生在教學(xué)過程中往往疲于奔命，在這種模式下再增加文化內(nèi)容效果可想而知。

再次，在當(dāng)前教學(xué)中，授課時(shí)間和地點(diǎn)也束縛了師生的手腳，這難以適應(yīng)體育類學(xué)生教室學(xué)習(xí)的時(shí)間有限且更傾向于通過實(shí)際訓(xùn)練來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

最后，傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)忽視了語境、環(huán)境對(duì)聽力理解的作用，忽略了聽力訓(xùn)練策略的培養(yǎng)，把聽力當(dāng)成了孤立的、分離式的技能，用近乎乏味的方式進(jìn)行有限的訓(xùn)練，難達(dá)到理想的效果。因此，體育院校英語教學(xué)所使用的教學(xué)模式亟待系統(tǒng)研究與改進(jìn)。

2 基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情景教學(xué)實(shí)踐

體育院校的英語教學(xué)有其特點(diǎn)。體育院校學(xué)生的課程安排往往專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重，因而文化學(xué)習(xí)課時(shí)較少，這是體育院校英語教學(xué)的一大特征。近年來體育院校學(xué)生錄取的文化課成績(jī)又遠(yuǎn)低于普通院校，總體而言，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這在一定時(shí)期內(nèi)也是體育院校文化課教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。同時(shí)，體育院校很多學(xué)生在校期間會(huì)參與各種國(guó)際賽事，在校期間有實(shí)際跨文化交流和應(yīng)用英語的直接需求，在認(rèn)知上也慣用術(shù)科在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)的方法。以上特點(diǎn)決定了體育類專業(yè)學(xué)生對(duì)英語課程有其特殊需求，這種特性在傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期無法得到尊重和滿足。近年來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源的發(fā)展為解決這個(gè)問題提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

基于體育院校學(xué)生的課程、基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的分析總結(jié)，近年來我們嘗試在英語教學(xué)中基于多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用情境教學(xué)模式，借助它把學(xué)生帶入一個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境[4，5]。例如，在課堂上嘗試播放英文原聲電影視頻，學(xué)生自主選擇飾演不同角色，盡情地表達(dá)。這種方式可以營(yíng)造一定的英語文化氛圍，學(xué)生以“演員”的角色融入其中，自然而然受到氛圍的影響，從而實(shí)現(xiàn)跨文化英語教學(xué)。再如，讓學(xué)生通過模仿、配音來進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)。這種方式下利用原聲英語電影等進(jìn)行教學(xué)以創(chuàng)造地道的全方位英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生接觸交際中的自然語言，學(xué)生對(duì)這樣的口語練習(xí)十分感興趣。大學(xué)英語聽說教學(xué)在此類情景教學(xué)模式下讓學(xué)生體驗(yàn)了“身臨其境”的英語學(xué)習(xí)樂趣，設(shè)身處地地理解英語的語義、情感與文化。基于這種模式下的英語課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)更受學(xué)生的歡迎，也更能激發(fā)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣，有效地吸引他們參與各種豐富多彩的課堂活動(dòng)。

在老的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)外獨(dú)立自主完成聽、說、讀、寫和譯方面的內(nèi)容是難以想象的。而在新的教學(xué)模式下，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行聽力、口語、核對(duì)練習(xí)答案等人機(jī)交互學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這對(duì)于體育院校來說尤其重要，因?yàn)樗麄冇捎趯I(yè)特點(diǎn)，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了本專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，英語基礎(chǔ)又普遍薄弱，如果沒有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)效果可想而知。在體育院校英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生這個(gè)主體的特點(diǎn)，采用基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和時(shí)間需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往能夠直接用于比賽、裁判等過程，學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到極大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也普遍提高，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也明顯改觀，課堂面貌一新。

實(shí)踐表明，基于多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用情境教學(xué)模式，把學(xué)生帶入一個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行英語情境教學(xué)，吻合了體育類學(xué)生的課程特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，便于做到因材施教，滿足體育院校學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到尊重，教學(xué)效果大幅提高。

3 結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用本身就是一種跨文化的交流活動(dòng)， 體育院校的英語教學(xué)有其特點(diǎn)，體育院校學(xué)生的課程安排往往專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重，因而文化學(xué)習(xí)課時(shí)較少，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在認(rèn)知上也慣用術(shù)科在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)的方法。在英語教學(xué)中基于多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用情境教學(xué)模式，借助它把學(xué)生帶入一個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生根據(jù)自己的水平和時(shí)間需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)都能產(chǎn)生積極效果。

參考文獻(xiàn)

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