陳志盛

摘 要：農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生外流，導(dǎo)致學(xué)困生問(wèn)題日益嚴(yán)重，學(xué)生自己對(duì)于學(xué)困的現(xiàn)實(shí)也感到很苦悶。在了解每一位學(xué)生學(xué)困的原因后， 教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生的前提下給予“關(guān)愛(ài)”， 引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的突破口。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 尊重 關(guān)愛(ài) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0107-01

近年來(lái)，在農(nóng)村中學(xué)有越來(lái)越多的中學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的風(fēng)氣明顯淡化，特別是勞動(dòng)力主要輸出地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)這種情況顯得尤為突出。具體表現(xiàn)在有些學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響學(xué)校整體教學(xué)；課后不認(rèn)真書寫作業(yè)，隨心所欲，抄襲現(xiàn)象尤為嚴(yán)重；少部分學(xué)生甚至打架、頂撞教師與父母，經(jīng)常曠課等問(wèn)題。為此，本文就學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討。

1 學(xué)困生形成的原因

1.1 家庭教育不到位

現(xiàn)在的中學(xué)生基本是獨(dú)生子女，由于父母的溺愛(ài)，習(xí)慣以自我為中心，缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素的精神。同時(shí)，也缺乏正確的人生觀與世界觀。家長(zhǎng)文化水平以小學(xué)、初中為主，忙于生計(jì)，很難有精力顧及孩子的學(xué)習(xí)，與孩子的溝通少，范圍窄，基本是學(xué)習(xí)成績(jī)與物質(zhì)保障方面的話題。中學(xué)生正處于叛逆期，單一的生活讓他們產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助感，腦中充斥著虛擬的東西，心理易扭曲，而家長(zhǎng)根本不知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)與價(jià)值觀引導(dǎo)。

1.2 留守兒童問(wèn)題

留守兒童是當(dāng)前農(nóng)村最普遍的問(wèn)題，由于父母外出打工將孩子留在家鄉(xiāng)，由親人照顧。一方面中學(xué)生處于青春期，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)懷，導(dǎo)致人際交往能力差，親情意識(shí)淡薄，沒(méi)有安全感。這一階段正是良好習(xí)慣和性格形成的關(guān)鍵期，其生活經(jīng)歷直接影響他們的行為習(xí)慣和性格的塑造。外出的父母由于存在補(bǔ)償心理，對(duì)于孩子存在的問(wèn)題不敢管、不會(huì)管，結(jié)果往往是不了了之。而孩子的監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶，文化水平更低，甚至是文盲，不知對(duì)孩子的教育方法，有的更溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致留守兒童容易形成自私任性、霸道或者內(nèi)向、孤僻、自卑等性格。

1.3 社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分農(nóng)民的生活逐步富裕起來(lái)，各種現(xiàn)代化的消費(fèi)品也開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)村生活。同時(shí)部分家長(zhǎng)受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，看到打工帶來(lái)的短期效益，這也更使部分學(xué)生堅(jiān)信“文化不在高，有錢就有一切”。進(jìn)而，他們逐步對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了遠(yuǎn)大的志向，開(kāi)始迷戀上網(wǎng)、打游戲。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，又沒(méi)有理性的判斷能力，家長(zhǎng)和老師越是嚴(yán)令禁止的，往往越容易激發(fā)他們的試探心理，部分書刊、廣播電視等媒體傳播一些不良的信息，也給學(xué)生帶來(lái)較大的影響。另外，由于部分學(xué)生與不良書刊、廣播電視的不良信息接觸密切，而許多不法商販與媒體為追求利潤(rùn)，不加選擇，使一些不健康或過(guò)于“成人化”的內(nèi)容過(guò)多地闖入學(xué)生的身心，于是，崇拜明星、奇裝異服、談戀愛(ài)等現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)不足為奇。

2 素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

2.1 尊重學(xué)困生

學(xué)生只有讓感受到教師對(duì)他們的尊重，才能“親其師，信其道”，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一方面，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是活生生的人，與教師一樣需要?jiǎng)e的認(rèn)可和尊重。雖然教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面比學(xué)生要多，但不能以此自居，而應(yīng)為人師表，關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生個(gè)性的差異。尊重學(xué)生，教師就應(yīng)承認(rèn)并接受他們?cè)诨A(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面存在的差異性，不能一刀切。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的差異性，采用分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題與任務(wù)，供不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生思考、練習(xí)。這樣確保不同層次的學(xué)生都能完成一些任務(wù)，也能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，尊重學(xué)生，教師不得不承認(rèn)在獲取咨詢時(shí)人與人之間的方式有著差異性。比如，有人借助聽(tīng)力，有人借助視覺(jué)，還有的人喜歡動(dòng)手操作來(lái)獲取。當(dāng)然，尊重學(xué)生也應(yīng)包括為學(xué)生保守秘密。

2.2 用心欣賞學(xué)困生

教師應(yīng)以欣賞者的眼光去看待學(xué)困生，讓他們體會(huì)到教師對(duì)自己的欣賞與關(guān)愛(ài)。第一，欣賞學(xué)生所想。對(duì)于一件事物每個(gè)人的看法都會(huì)有所不同，對(duì)所學(xué)知識(shí)也是如此。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生標(biāo)新立異。如果牛頓對(duì)掉在地上的蘋果沒(méi)有思考，則不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，也難以獲得那么大的成就。為發(fā)揮教育的創(chuàng)新價(jià)值，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。第二，欣賞學(xué)生所說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的想法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他大膽講出來(lái)。不管學(xué)生的想法是否正確，只要是學(xué)生自己想出來(lái)，就大膽講出來(lái)的，都應(yīng)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。第三，欣賞學(xué)生所做。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)表現(xiàn)出好笑、不成熟甚至無(wú)知的一面，教師一定不能用異樣的眼光去看待這些問(wèn)題，而應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們，從而使他們進(jìn)步。

2.3 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)困生快樂(lè)學(xué)習(xí)

所謂興趣是最好的老師。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)更有趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生樂(lè)于聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在參與過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。只有自己想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)得更好。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)困生有發(fā)揮的空間，并使他們感受到自己的進(jìn)步、自己的成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與配合，共同教育他們。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著當(dāng)前教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)教育者提出更高的要求。我們自應(yīng)從當(dāng)前多變的教育因素入手，積極應(yīng)對(duì)，科學(xué)育人，以進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村教育的全面發(fā)展。

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