屠晨瑋

摘 要：幼兒科學活動重在孩子感受、體驗，以科學探究活動為重要形式，鼓勵兒童動手動腦“做科學”，與陶行知提出的“教學做合一”一致。本文結(jié)合教育實踐，闡述了陶行知教育理論在幼兒科學活動中的應用。

關鍵詞：幼兒 科學 活動 陶行知 理論 應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0228-01

幼兒科學活動重在孩子感受、體驗，以科學探究活動為重要形式，鼓勵兒童動手動腦“做科學”，與陶行知提出的“教學做合一”一致。筆者認為“教學做合一”理論是以“做”為中心的。即注重實驗，注重兒童自行實驗得出結(jié)論，教師不再是一味地通過圖片文字來講述傳輸概念，而要在“做中教”， 幼兒也不再是強行被動接受，而要“做中學”，教師的教與幼兒的學必須在共同“做”的基礎上完成。

1 在仔細觀察中體驗創(chuàng)造

觀察是孩子通過各種感覺器官有意識的去認識客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。在活動中提供材料的時候，不要對他們提出限制的要求，而是讓他們自主、自由得以各種方式進行探索。兒童對不了解的事物，擁有著天生的好奇，兒童探索、發(fā)現(xiàn)，從而收獲成功的喜悅，獲得對事物的感性認識，從而變得更加積極。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，就是要求孩子眼、手、心合一，通過動腦思考，實踐操作來發(fā)現(xiàn)、感受。

例如，設計中班科學活動《浮與沉》，水，是我們生活中離不開的物資，洗臉、漱口……都必須用到它。雖然是生活中常見的東西，但是孩子們對于水的浮力并沒有太多的認識。在日常生活及游戲中，要引導孩子去發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，如“船為什么會浮在水上走？”“為什么有些東西回會浮在水面而有些東西沉在水里？”等，通過在活動中的一系列猜測、探索、得出結(jié)論，幼兒在自己嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)不同物品浮沉的秘密，打破自己原有的“重的東西沉下去，輕的東西扶起來的觀念?！备馨l(fā)現(xiàn)科學的彈性和可操作性，如紙不借外力的情況下會浮在水面上，輕輕一按它就會沉入水底。在不斷的操作、探究過程中孩子們體驗到了科學的魅力，對水的浮力有了更深層次的認識。

再如，小班的科學活動《哇！彩虹糖》，取材于生活中孩子所最為熟知和喜歡的彩虹糖，糖的色素溶于水，幼兒能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)糖果的色素泡到了水里，在自己探索的的過程中初步理解理解溶解的概念。在彩虹糖盤子中，孩子們也能感受色彩變化、活動、形成彩色漩渦所帶來的驚喜。因此，要注重培養(yǎng)幼兒觀察能力。

2 在不斷實驗中積極創(chuàng)新

動手實驗是促進手腦聯(lián)系的橋梁。

2.1 提出疑問，引導孩子爭論

科學需要疑問，帶著問題孩子們能夠更加有目的性的進行探究。如大班科學《翻跟頭的小膠囊》，引導孩子提出小膠囊翻滾的快慢與路的平整程度、坡度高低、路的長短等因素有關等問題后，孩子們想法不一，最后動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后大家一起交流后解決了問題。

2.2 善于創(chuàng)設情境，誘導孩子思維

教師要善于在活動中創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒興趣。如：《找空氣》一課，教師通過演示“紙的奇遇”實驗，當孩子看到水杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，感到十分驚奇，教師提出疑問，幼兒根據(jù)問題展開了討論，最后找到答案。

2.3 相互進行討論，激發(fā)孩子的思維

一個人的想法是不夠完整的，解決疑難需要團隊的力量。如在大班數(shù)學《神奇的麥比烏斯圈》，設計實驗證明“不同的剪法會影響最后的結(jié)果”。在做實驗前孩子們進行討論交流，一孩子說“沿著當中剪可能會變成兩個圈?！边@時，另一小組的一個孩子馬上反駁說“這樣剪豈不是把這個圓圈剪斷了”。還有一個小組的孩子說“剪一刀變成一個大圈剪兩刀會不會變成一個更大的圈”……孩子七嘴八舌的討論了起來，在討論中，孩子的思維顯得極其活躍，每個孩子都在積極主動參與，孩子的創(chuàng)新意識也在不知不覺中得到提升。

3 在動手參與中增長知識

幼兒解決問題需要實踐，手腦結(jié)合。要讓幼兒自主學習，允許幼兒多元思維并存；給孩子更多的材料、更多的時間體驗了解感受。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，幼兒知道適量的鹽可以讓東西浮起來后，就啟發(fā)還有什么其他東西也可以？說用味精醋、洗潔精等，有的說還可以用酒、用白開水等等，大家各抒己見。讓他們用同樣方法自己進行檢驗。這樣就給了孩子更多參與的機會在探究中長知識、增能力。

4 理論與實踐相結(jié)合

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，必須堅持行與知的結(jié)合，即理論與實踐相結(jié)合。孩子的思想總是依托于實際行動，他們先是感性的認識，然后再回到理性的認識，然后再在自己的生活中不斷檢驗、實踐，在幼兒園教師的五大領域活動中也要遵循孩子認識發(fā)展的規(guī)律，才能達到預想的效果。

4.1 必須重視實驗教學的作用

如“認識磁鐵”活動中，教師把一張花朵畫紙蓋在鐵板上，讓幾只蝴蝶飛進畫面。讓孩子們觀察，提問：蝴蝶為什么沒有掉下來？引起孩子們的好奇心以及學習興趣，好奇心越強，創(chuàng)造的潛力越大，從而把實驗、分析、綜合形成結(jié)論，最后引導孩子應用所學知識或方法創(chuàng)新性地解決一些生活中的實際問題。

4.2 積極進行實踐探索

例如，在開展青團子微課程的時候，通過了解青團子的文化傳統(tǒng)、青團子的所需的材料、青團子的傳統(tǒng)工藝制作步驟，走訪、調(diào)查、尋根求源，自主探究，親身體驗，在活動中獲取知識，培養(yǎng)科學探究能力，從而讓孩子感到學習自然有用，體會到知識就是力量，從而產(chǎn)生對科學的興趣與熱愛，同時也對家鄉(xiāng)的特色文化有了更深層次的認識，催化了班級的青團子角色游戲，使其不再空洞，文化在稚嫩的小手上得到了傳承。

總之，陶行知關于“教學做合一”的理論正是科學所倡導的理念之一。只要在科學活動中“做”中教，幼兒就能夠快樂地在“做”中學，活動效果就能得到真正的提高，才能和潛質(zhì)得到更好的發(fā)揮。