摘 要：農(nóng)村語文教師通常會感覺，小學(xué)生寫作難。農(nóng)村孩子生活面相對較窄，閱讀量較少，字詞積累少，語言表達(dá)能力差，會常常覺得無內(nèi)容可寫，或“腹內(nèi)有貨倒不出”。最終出現(xiàn)“學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文”的怪象，針對這類情況，本文剖析了作文教學(xué)改革困境，闡述了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性對策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);難題;鄉(xiāng)土資源;提升作文能力

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生作文能力的最好時期。我們教師積極探索了提升學(xué)生作文水平的方式，也取得了良好的成效。但是，隨著教學(xué)改革的深入，作文教學(xué)中也暴露了很多新問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了教育改革的進(jìn)程，也阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的問題

1.學(xué)生怕寫作文

無話可寫。作文是有感而發(fā)，是寫作者內(nèi)心情感的真實流露。是內(nèi)心的積累受到某種東西的觸動，產(chǎn)生的情感激蕩，有一種想表達(dá)的欲望，不吐難受?，F(xiàn)實是學(xué)生心里空落落的，就是想寫也沒東西可寫，巧婦難為無米之炊，更何況我們的學(xué)生還不是巧婦。面對作文學(xué)生是咬著筆頭，搜腸剮肚，實在是寫不出一個字，老師硬逼著完成，沒辦法，只好這兒抄點那兒抄點，東拼西湊勉強(qiáng)成文。哪來內(nèi)容充實，更不要說真情實感了。

有話難寫。也有學(xué)生心中有話想要表達(dá)，想要寫下來，與別人分享，可寫不出來，字詞枯竭！春天來了，大地復(fù)蘇，花紅柳綠，蜂飛蝶舞，學(xué)生能感受，心里也知道春景美麗。如果你問他們，家鄉(xiāng)的春天美嗎？他們都會回答，美！太美了！再問美在哪兒？多半是睜著圓圓的眼睛，不知所云。學(xué)生對于鄉(xiāng)村美景確實是他們的切身感受，是親眼所見的各種景物在頭腦交織薈萃思維的結(jié)果，可學(xué)生缺少必要的詞語積累，沒辦法把這種感受的過程寫出來。

2.老師怕教作文

自己不會寫。在廣大鄉(xiāng)村的教育舞臺上，有一部分教師自己不會“寫”作文。不肯學(xué)習(xí)，懶于練習(xí)，守著陳舊的知識，自認(rèn)為是傳世法寶，不思進(jìn)取。全然不顧學(xué)生所在環(huán)境、年齡特點、認(rèn)知程度，草草“完成”教學(xué)任務(wù)得了。作文教學(xué)常常是布置題目，找來幾篇范文念念，就算是作文指導(dǎo)了，剩下的就是學(xué)生自己作文。

無視“新課標(biāo)”要求，貪大求全。作文是語言文字的綜合運(yùn)用，有自身發(fā)展規(guī)律，“文字—詞語—語言—文章”環(huán)環(huán)緊扣缺一不可。小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)要求也是體現(xiàn)著這樣的規(guī)律，低段認(rèn)字識詞，重點是說話訓(xùn)練;中段開始寫話，以片斷訓(xùn)練為主;高段熟練地寫話，謀篇布局，逐步訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言的能力。我們有不少教師無視這個要求，盲目地貪大求全，三年級剛開始寫話就要求學(xué)生“開頭—中間—結(jié)尾”一個不落地完整作文，學(xué)生冥思苦想絞盡腦汁難能完成，時間久了學(xué)生畏懼作文，學(xué)生的寫作欲望無意之間扼殺在了萌芽狀態(tài)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的改革困境

第一、作文教學(xué)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。作文教學(xué)中有教師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌形式開展教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新比較少，對學(xué)生的思想禁錮比較多。固化的教學(xué)模式和小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不對稱，這種不對稱，阻礙了學(xué)生作文思維的發(fā)展，很多學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，慢慢失去了作文寫作興趣，把寫作作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)迫自己去完成。

第二、作文教學(xué)氛圍沉悶。雖然新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)取得了很好的成果，很多地方已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是實際教學(xué)中還有教師仍然是課堂教學(xué)的“主體”，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的“客體”，這樣的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生處于被動接受教育的地位，學(xué)生沒有寫作的興趣。

第三、寫作脫離學(xué)生實際生活。單調(diào)的生活致使很多學(xué)生和社會環(huán)境相脫節(jié)。學(xué)生對社會現(xiàn)實理解不深，無法從自身角度出發(fā)，論述自己的觀點，只能為了應(yīng)付寫作，胡亂捏造一些不存在的事實，這樣的作文漏洞較多，難以打動改卷者的心靈。

三、加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性對策

祖國的大好河山，到處都有著現(xiàn)成的、取之不盡的作文素材：美麗而神奇的大自然、獨特的人文底蘊(yùn)以及現(xiàn)代氣息，這些都是得天獨厚的優(yōu)勢資源。但是如何利用這些鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生找到寫作的切入點，是我們農(nóng)村語文教師的職責(zé)所在。

首先，要通過作文教學(xué)激發(fā)和提高學(xué)生寫作興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生寫作的動力。提升學(xué)生的寫作興趣，比教授給學(xué)生一些寫作技能更為重要。學(xué)生有了寫作興趣，一般都會積極主動參與到作文教學(xué)中，教學(xué)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，寫作學(xué)習(xí)就不再是被動應(yīng)付的模式。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師不斷探索，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題，如體育、戀愛、游戲、上網(wǎng)等，讓學(xué)生圍繞這些話題，進(jìn)行深刻探討，并在課堂上講出自己的觀點，表達(dá)自己的看法，然后教師針對這些話題，進(jìn)行適當(dāng)點評，通過點評幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念和價值觀念。

其次，要讓作文教學(xué)具有多樣性模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在作文寫作中的主體地位，突出了學(xué)生在作文寫作中的自由性和創(chuàng)意性。根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，廣大教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)作文課堂的局限，開展富有多樣性的語文課堂教學(xué)，例如，教師可以利用作文欣賞課、作文互評課、口頭作文課等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。以作文欣賞課為例，在作文欣賞課上，教師可以從全班作文中，選擇一兩篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，學(xué)生在逐一輪讀的過程中，領(lǐng)悟自己的作文與優(yōu)秀作文之間的差距，對自己的文章進(jìn)行修改，從而提升寫作能力。教師也可以從全班作文中，選擇一兩篇較差作文，讓全班學(xué)生扮演“讀者”“老師”“作者”等多重角色，作者對文章進(jìn)行辯護(hù)，老師查找文章中的錯誤（如病句、錯字等），讀者對自己不明白的地方大膽質(zhì)疑，通過學(xué)生的共同努力，提升這篇文章的整體水平。

第三，教會學(xué)生積累素材。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。利用好入選教材的文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文本，針對學(xué)生實際備好課，通過課堂閱讀教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給他們閱讀方法，課內(nèi)拓展到課外，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大視野，豐富內(nèi)在情感，不斷地積累素材，要求學(xué)生讀書動筆，勾圈點劃，摘抄優(yōu)美句段，學(xué)習(xí)寫批注，寫讀后感，加強(qiáng)記憶。

四、充分利用鄉(xiāng)土資源，提升小學(xué)生作文能力

所謂鄉(xiāng)土資源，是指學(xué)校所在的鄉(xiāng)村地區(qū)范圍內(nèi)的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、人文歷史、設(shè)施環(huán)境、民風(fēng)民俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等方面可供教育教學(xué)的資源。

1.走近自然，使其有話可說

如上文分析，學(xué)生為作文而感到痛苦的重要原因之一就是腦海中寫作素材的缺乏。思維被禁錮在教室里，既缺乏真情實感，又枯燥、干癟。其實，大自然就是一本活生生的教材。多年積淀的鄉(xiāng)土文化，形成了它獨特的風(fēng)格。教師可以有效利用本地自然資源，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，既開闊學(xué)生的視野，又解放學(xué)生的思維。我們可以組織其參觀實踐、交流表達(dá)、動手嘗試，讓每一個學(xué)生用心靈與大自然對話。

2.尋找資源，使其有情可抒

古往今來，故鄉(xiāng)一直是文人墨客們的牽掛，將此資源用在作文教學(xué)上，也同樣可以成為教學(xué)的目標(biāo)和方向。故鄉(xiāng)的一切在每一個人身上都打上了深深的烙印，農(nóng)村的孩子自然也不例外。他們在野外玩泥巴、捉蛐蛐、做游戲……在我們看來無趣的事情，在孩子們看來卻趣味無窮。另外，相對城市而言，鄉(xiāng)村的人際交往更坦率，更純真，更人性，“桃花源”式的人際氛圍更有利于學(xué)生的人格養(yǎng)成。農(nóng)村過節(jié)，有自己的方式：逢年過節(jié)，農(nóng)民們總會殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。還有更具地方特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等在不同的時節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。教會學(xué)生捕捉生活樂趣，使其有話可說，有話可寫。

3.結(jié)合時代，使其有感而發(fā)

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！苯陙?，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，新農(nóng)村建設(shè)蒸蒸日上。教師應(yīng)組織學(xué)生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如深入周邊化工廠及自然水廠進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，采訪養(yǎng)殖能手和花木種植專家。孩子們帶著問題深入各實踐基地，了解環(huán)境污染及排污措施，使他們在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查以獲取信息，主動學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)狀的同時更觸發(fā)他們長遠(yuǎn)的思考，還可以激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)而驕傲，為家鄉(xiāng)而努力的熱情。在這樣的氛圍之下，學(xué)生自然有物可寫、有事可敘、有感可發(fā)，作文也就水到渠成了。

作者簡介：

周虎（1979--）男，漢族，四川省達(dá)縣人，四川達(dá)川區(qū)龍會鄉(xiāng)中心學(xué)校，一級教師，小學(xué)語文教育教學(xué)研究。