文 張燕梅

鞍子河自然教育的定位是作為保護(hù)地與公眾的橋梁，為公眾提供優(yōu)質(zhì)的自然教育場所和體驗(yàn)，協(xié)助促進(jìn)保護(hù)地管理，進(jìn)而促進(jìn)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)。

自1956年，廣東鼎湖山自然保護(hù)區(qū)作為我國第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)成立以來，我國建立起了以自然保護(hù)區(qū)為主體的自然保護(hù)地體系，截至2016年6月全國已建立自然保護(hù)區(qū)2740個(gè)。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《建立國家公園體制總體方案》，方案中明確提出堅(jiān)持生態(tài)保護(hù)第一、國家代表性、全民公益性三大理念。其中全民公益性，主要體現(xiàn)在共有、共建和共享上，強(qiáng)調(diào)在有效保護(hù)的前提下，為公眾提供科普、教育和游憩的機(jī)會(huì)。目前我國已有三江源、大熊貓、東北虎豹、祁連山等10個(gè)國家公園體制試點(diǎn)，各個(gè)試點(diǎn)從政策法規(guī)、整體規(guī)劃、管理機(jī)制、實(shí)踐層面都亟待探索發(fā)展自然教育。

國家公園內(nèi)開展自然教育的現(xiàn)狀與難題

自然保護(hù)區(qū)是生態(tài)環(huán)境保存得最完整，生物多樣性最豐富，自然景觀最具荒野性的地方，它的實(shí)驗(yàn)區(qū)（國家公園中劃設(shè)專門的科普游憩區(qū)）是開展自然教育獨(dú)具特色、不可替代的最佳場所之一。

一方面，國家公園內(nèi)自然教育的功能地位提升，發(fā)展空間巨大；另一方面，國家公園內(nèi)以保護(hù)為主要使命的自然保護(hù)區(qū)在探索自然教育時(shí)面臨著人員、資金、設(shè)施等難題。有沒有可能在大的國家公園體制試點(diǎn)之中，在一個(gè)自然保護(hù)區(qū)以國家公園的功能模塊進(jìn)行小的試點(diǎn)，系統(tǒng)化地探索保護(hù)地類型的自然教育體系呢？2015年起，保護(hù)國際基金會(huì)（Conservation International,簡稱CI）與四川鞍子河自然保護(hù)區(qū)以及相關(guān)主管部門基于鞍子河保護(hù)地共管項(xiàng)目，做了這樣的實(shí)踐探索。

鞍子河保護(hù)地自然教育實(shí)踐

四川鞍子河省級自然保護(hù)區(qū)位于成都市西北方向的崇州市，面積約100平方公里，面積雖小，區(qū)內(nèi)卻有大熊貓、雪豹、金絲猴、羚牛、珙桐、紅豆杉等珍稀動(dòng)植物，生物多樣性非常豐富，并且是邛崍山系野生動(dòng)物種群交流非常重要的連接通道。它也是距離成都市區(qū)最近的自然生態(tài)系統(tǒng)，距離成都市中心約100公里。鞍子河自然保護(hù)區(qū)還是成都市第二水源地文錦江的源頭，這里的生態(tài)環(huán)境關(guān)乎著成都市民的飲用水安全。

與國內(nèi)許多自然保護(hù)區(qū)一樣，鞍子河所在的區(qū)域經(jīng)歷了農(nóng)場-林場-森林公園-自然保護(hù)區(qū)-國家公園這樣的路徑（除農(nóng)場外，其他單位同期并存，分區(qū)有所不同，管理人員交叉），見證和參與了中國的自然保護(hù)歷史。2014年底，保護(hù)國際基金會(huì)（CI）與崇州市林業(yè)和旅游發(fā)展局達(dá)成五年戰(zhàn)略合作協(xié)議，并在四川省林業(yè)相關(guān)主管部門的參與下，與鞍子河自然保護(hù)區(qū)一起開始保護(hù)地共管項(xiàng)目。項(xiàng)目積極探索和試點(diǎn)國家公園的管理模式，加強(qiáng)保護(hù)地的保護(hù)與科學(xué)研究，積極發(fā)展自然教育及游憩體驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2016年啟動(dòng)的大熊貓國家公園試點(diǎn)，鞍子河保護(hù)地被劃入其中。

鞍子河的自然教育一開始就納入保護(hù)地的生態(tài)保護(hù)、科研監(jiān)測、自然教育、游憩體驗(yàn)、社區(qū)可持續(xù)發(fā)展“五位一體”的策略中，自然教育作為特色板塊與其他板塊協(xié)同發(fā)展，課程主題也圍繞其他板塊研發(fā)，而并非完全獨(dú)立的存在。鞍子河的自然教育定位是作為保護(hù)地與公眾的橋梁，為公眾提供優(yōu)質(zhì)的自然教育場所和體驗(yàn)，協(xié)助促進(jìn)保護(hù)地管理，進(jìn)而促進(jìn)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)。

針對自然保護(hù)地在發(fā)展自然教育時(shí)缺乏系統(tǒng)思維、缺乏專業(yè)人員、缺乏專項(xiàng)資金等情況，在鞍子河保護(hù)地共管項(xiàng)目中，最初幾年由保護(hù)國際基金會(huì)（CI）主要出資，鞍子河自然保護(hù)區(qū)配套資金，邀請我國臺灣地區(qū)有國家公園規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的文化大學(xué)郭育任教授及其團(tuán)隊(duì)合作做了鞍子河保護(hù)地的總體規(guī)劃，其中自然教育部分的規(guī)劃比較詳細(xì)和具有落地性。在做總體規(guī)劃的同時(shí)，由保護(hù)國際基金會(huì)（CI）和鞍子河自然保護(hù)區(qū)分別提供人力，組建了專職的自然教育團(tuán)隊(duì)，并且與我國臺灣地區(qū)資深自然教育機(jī)構(gòu)人禾環(huán)境倫理發(fā)展基金會(huì)合作，開展了為期兩年的人員系統(tǒng)培訓(xùn)和課程研發(fā)測試，涉及的內(nèi)容包括自然教育理論、場地資源、課程研發(fā)、活動(dòng)帶領(lǐng)、安全風(fēng)險(xiǎn)控制、課程評估等，并摸索出一套行政運(yùn)營機(jī)制。在人員培訓(xùn)和課程研發(fā)過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)扎根本土，強(qiáng)調(diào)本土團(tuán)隊(duì)的成長和能力培養(yǎng)，而非臺灣地區(qū)和歐美模式的簡單復(fù)刻。

自然是最好的教室，自然保護(hù)地是最好的自然教育場所，但除了自然環(huán)境，一些基礎(chǔ)設(shè)施也是開展自然教育的必要和重要元素。鞍子河自然保護(hù)區(qū)是省級自然保護(hù)區(qū)，經(jīng)費(fèi)有限，因此基礎(chǔ)設(shè)施相對于許多國家級自然保護(hù)區(qū)比較簡陋。所幸，2011年，由世界自然基金會(huì)（WWF）捐建，香港中文大學(xué)朱競翔教授和他的團(tuán)隊(duì)在鞍子河建造了一座輕鋼結(jié)構(gòu)的3層樓宣教中心。此前宣教中心的使用率比較低，在保護(hù)地共管項(xiàng)目啟動(dòng)后，這里成為了鞍子河自然教育中心的基地，辦公和室內(nèi)教學(xué)都可以在這幢樓里進(jìn)行，充分發(fā)揮了它的自然教育功能。并且這幢房子因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)和建造上都頗具特色，是一幢環(huán)保綠色建筑，因此在2017年獲得了遠(yuǎn)東建筑獎(jiǎng)——杰出建筑設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，朱教授將獎(jiǎng)金用于粉刷外墻和室內(nèi)做防火處理，讓這幢房子的外觀更融入自然，這樣房子本身既具實(shí)用功能又具有建筑方面的教育意義。

此外，為了開展自然教育，鞍子河還修繕了一條與游客區(qū)隔離，專用于自然教育的步道，這條步道在修繕過程中采用“手作步道”和志愿精神的理念維護(hù)。步道沿途還精心設(shè)計(jì)安裝了約30塊解說牌，內(nèi)容關(guān)于沿途的生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、自然資源利用歷史、無痕山林旅游規(guī)則等，這樣就形成了具有自然教育功能的自導(dǎo)式步道系統(tǒng)，也成為自然教育活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)施。一個(gè)自然教育的場地，教學(xué)環(huán)境不僅僅指自然環(huán)境，房屋建筑和步道設(shè)施等有沒有體現(xiàn)出對生態(tài)環(huán)境的關(guān)照，衣食住行相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施中有沒有放入自然教育的理念和元素，這些都是教學(xué)環(huán)境非常重要的組成部分。在總體規(guī)劃中還有自然博物館、具有食宿功能的綜合型建筑、林間教室等基礎(chǔ)設(shè)施的計(jì)劃，如果能依照規(guī)劃在未來幾年內(nèi)逐步完善，鞍子河自然教育中心將具有更大的功能發(fā)揮的空間。

鞍子河作為自然保護(hù)地側(cè)重的目標(biāo)是保護(hù)自然，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)主要依靠課程的主題和方案，連接起自然與教育的核心是課程。在兩年多的時(shí)間里，鞍子河主要研發(fā)了10套課程，不求數(shù)量多，也不以獵奇吸引目光，但求符合保護(hù)地的特質(zhì)和教育宗旨?？v觀國外的國家公園，自然解說是最基本的自然教育方式，因此我們專門研發(fā)了一套關(guān)于鞍子河的生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性和自然保護(hù)區(qū)的自然解說課程?？蒲斜O(jiān)測是保護(hù)區(qū)的基石，也是保護(hù)區(qū)區(qū)別于其他場地的特色，由此，我們設(shè)計(jì)了三套基于保護(hù)區(qū)的科研監(jiān)測和保護(hù)工作轉(zhuǎn)化而來的自然科學(xué)課程。因?yàn)榇笮茇埵前白雍颖Ｗo(hù)區(qū)的主要保護(hù)對象也是大熊貓國家公園的代表物種，有必要普及野生大熊貓及其保護(hù)的相關(guān)知識和設(shè)立國家公園的意義，由此，我們還研發(fā)了一套大熊貓主題的綜合營期課程。此外，還有自然觀察、自然美學(xué)、志愿服務(wù)、到校推廣幾套課程。這些課程針對不同的對象，以不同的主題和深度開展，為公眾提供親近體驗(yàn)真實(shí)的大自然，向大自然學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓公眾更多地了解自然和自然保護(hù)，培養(yǎng)其生態(tài)素養(yǎng)和促進(jìn)其保護(hù)行動(dòng)。當(dāng)然，鞍子河作為自然保護(hù)地類型的自然教育，在側(cè)重自然保護(hù)的目標(biāo)時(shí)，也會(huì)在課程方案中納入對人的關(guān)照，加入人文關(guān)懷的部分，區(qū)別于傳統(tǒng)國內(nèi)環(huán)境教育單一的目標(biāo)和固有的模式，重視人與自然，人與自己，人與他人三重關(guān)系的統(tǒng)合連接。

鞍子河在發(fā)展自然教育的過程中，把自然教育與游憩體驗(yàn)做了區(qū)分，前期在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程研發(fā)、整體建制上花了很多時(shí)間、精力，因此課程數(shù)量并不高，目前參與活動(dòng)的受眾也才近千人。在建制進(jìn)入穩(wěn)定階段后，課程量和人數(shù)將適度增加，但不會(huì)單純以數(shù)量來衡量這個(gè)自然教育中心的價(jià)值。一方面，保護(hù)地類型的場地不同于其他場地，需要嚴(yán)格遵循環(huán)境承載量。另一方面，保護(hù)地類型的場地生態(tài)環(huán)境更為荒野，在把握課程品質(zhì)的同時(shí)，安全風(fēng)險(xiǎn)管控也需要投入配比的人力，因此也限制了活動(dòng)的規(guī)模。教育部門的中小學(xué)生研學(xué)旅行政策出臺后，學(xué)校學(xué)生成為了各種基地類型的場地的重要群體，鞍子河也面向?qū)W校學(xué)生提供公益課程，但根據(jù)交通、步道、自然教育專職人力等現(xiàn)實(shí)條件，目前單次接待規(guī)模最多五六十人，并且嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)而非僅僅提供形式性的活動(dòng)體驗(yàn)。參與自然教育的人數(shù)固然是一個(gè)自然教育中心要考慮的元素，但參與的人在多大程度上真正體驗(yàn)和收獲了自然教育的功能才更體現(xiàn)一個(gè)自然教育中心的內(nèi)核價(jià)值。

希望國家公園內(nèi)有更多的自然教育實(shí)踐

比起歐美國家公園或其他類型自然保護(hù)地環(huán)境教育六七十年甚至上百年的歷史，我國的國家公園剛進(jìn)入體制試點(diǎn)的階段，相應(yīng)的自然教育也剛起步。鞍子河保護(hù)地對保護(hù)地類型自然教育的探索時(shí)間還很短，目前系統(tǒng)化地探索保護(hù)地類型自然教育的實(shí)踐相對較少，保護(hù)國際基金會(huì)（CI）和鞍子河自然保護(hù)區(qū)希望能打造出一個(gè)創(chuàng)新和專業(yè)運(yùn)營的自然教育中心，為大熊貓國家公園的自然教育體系搭建和管理提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和政策依據(jù)。相信在不久的將來，大熊貓國家公園在自然教育方面會(huì)統(tǒng)籌布局，配套相應(yīng)的政策法規(guī)和項(xiàng)目資金，根據(jù)不同區(qū)域的地理區(qū)位、自然資源、保護(hù)重點(diǎn)和特點(diǎn)，設(shè)立一批具有一定共性又具地方特色的自然教育中心，規(guī)范管理的同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新、扎根本土。

當(dāng)然，自然保護(hù)地類型的自然教育范圍廣泛，不同的國家公園或是同一國家公園內(nèi)的不同區(qū)域有不同的地域條件和管理特點(diǎn)，無論采用何種方式，在頂層設(shè)計(jì)和地方實(shí)踐方面都需要秉持以自然保護(hù)為主的目標(biāo)，秉持自然教育是一種教育的本質(zhì)，秉持保護(hù)地的公益性特質(zhì)。只有這樣，在新興的、現(xiàn)象紛呈的自然保護(hù)地自然教育領(lǐng)域，才不會(huì)偏離方向。