李勇紅

摘 要：審美教育是語(yǔ)文教育中至關(guān)重要的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，在促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、世界觀形成方面作用顯著。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文審美教育情況卻不容樂(lè)觀，尤其是高中的語(yǔ)文教學(xué)。今天，本文將就“審美教育”出發(fā)，探究審美教育在高中的開(kāi)展情況，分析存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 審美教育 核心素養(yǎng) 自主審美 教學(xué)策略

審美教育包括學(xué)校美育、家庭美育、社會(huì)美育三個(gè)部分。其中一直被人們所重視的是學(xué)校美育，有學(xué)者認(rèn)為，不論是在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)方面，還是在提高學(xué)生的審美能力層面，學(xué)校美育的作用都是另外兩者難以比擬的。現(xiàn)如今我國(guó)正大力提倡素質(zhì)教育，落實(shí)語(yǔ)文審美教育是符合時(shí)代要求，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的不二選擇。教師要意識(shí)到審美教育的重要性和必要性，運(yùn)用美育思想展開(kāi)有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美、感受美、享受美。^[1]

一、審美教育與高中教學(xué)——開(kāi)展情況

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容本身具備很多美的元素，從唐詩(shī)宋詞到散文小說(shuō)，所凝聚的是中華上下五千年的文化精華。然而，不論是教師還是學(xué)生，都把得高分放在教學(xué)的首要位置，一切行為服務(wù)于分?jǐn)?shù)。由此，追求審美素養(yǎng)的美育就成了“無(wú)用的教育”，在高中教學(xué)中幾乎沒(méi)有容身之處。只要稍微觀察一下高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)審美教育的缺少已然成為了常態(tài)。^[2]

在高考的指揮棒下，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式都呈現(xiàn)出了極為不合理的整齊劃一。以文言文的教學(xué)為例，不論是追求人生自由的《逍遙游》，還是作為抒情文代表的《陳情表》，進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是按著字詞翻譯、全文翻譯、歸納主旨和情感幾個(gè)步驟按部就班地展開(kāi)。對(duì)于教學(xué)而言，這兩篇文章并沒(méi)有本質(zhì)的差別。雖然有的文言文后面會(huì)有思考題，但這些思考題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。換言之，學(xué)生本身的思考結(jié)果并不重要的，重要的是他的結(jié)果是否與答案相同，又或者學(xué)生能不能記住“標(biāo)準(zhǔn)”思考方式。這份對(duì)答案的執(zhí)著在詩(shī)歌賞析和閱讀理解上體現(xiàn)得更為淋漓盡致。那些文字原本是有血有肉的、充盈著作者情感和思想的存在，而當(dāng)它們被印刷成習(xí)題后，就變成了沒(méi)有靈魂的排列組合。試問(wèn)一首傾注了作者數(shù)年愁思的詞句，真的能被一個(gè)不諳世事的高中生在幾分鐘內(nèi)讀懂嗎？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行答題時(shí)，他只是按著以往的答題經(jīng)驗(yàn)，按照套路進(jìn)行編輯罷了。比如，如果句子中出現(xiàn)了大雁、楊柳，那么作品往往的是表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題：功利化以及單一化。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行處理教材內(nèi)容，給學(xué)生的思想帶上了鐐銬，導(dǎo)致學(xué)生不能自由地思考和探知作品的深層含義，審美能力和人文素養(yǎng)也無(wú)法獲得健康發(fā)展。因此，廣大教育工作者應(yīng)該做出改變，摒除功利心態(tài)，切實(shí)展開(kāi)并積極發(fā)展審美教育。

二、關(guān)于落實(shí)審美教育的策略簡(jiǎn)述

1.深入挖掘，發(fā)現(xiàn)教材的“美”

目前高中所采用的語(yǔ)文教材雖然存在版本差異，但不論是哪個(gè)版本的教材都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍?，這意味著它們都具備一定的審美價(jià)值，值得教師進(jìn)行挖掘和探索。作為人文學(xué)科，語(yǔ)文的課堂教學(xué)對(duì)教材的依賴度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)數(shù)學(xué)、物理等科目。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生明白什么是美，怎么感受美，進(jìn)而讓學(xué)生能夠創(chuàng)造美。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)文的魅力，教師首先要做到的是發(fā)現(xiàn)教材的美。被編入語(yǔ)文教材的作品都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，教師應(yīng)當(dāng)自己先進(jìn)行閱讀賞析，發(fā)現(xiàn)作品的美，然后才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，從而進(jìn)入美的維度。針對(duì)不同的作品，發(fā)現(xiàn)的美也有所不同，它可能是音韻美、語(yǔ)言美，也有可能是意境美、情感美。美是沒(méi)有定義的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不一樣的美。

其次，教師應(yīng)具備傳遞美的能力。學(xué)生的思考方式與教師的思考方式必然是存在不同的，采取怎樣的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生使之頓悟，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。因此，教師不僅要提高文本鑒賞能力，讓自己讀懂作品，讀懂作者，還要對(duì)作品進(jìn)行“改裝”，把它“切塊”（分段賞析）或者“燉湯”（結(jié)合時(shí)代背景和個(gè)人理解），使它能夠更利于消化，從而使學(xué)生也讀懂。^[3]

2.審美訓(xùn)練，培養(yǎng)自主審美能力

（1）積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革的推行，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸得到重視，以人為本的教育理念被越來(lái)越多的人所接受。高中語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極做出改變。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的自主審美能力，教師可以積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。以《雨巷》為例，這首詩(shī)的畫(huà)面感強(qiáng)烈，為讀者描繪了陰冷的雨絲，狹窄的小巷，獨(dú)行者以及像丁香一樣的姑娘。教師可以讓學(xué)生想象一下這條雨巷，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想象畫(huà)出來(lái)向同學(xué)展示，還可以讓學(xué)生闡述一下自己的創(chuàng)作理念。不論是想象的過(guò)程，還是繪畫(huà)、闡述的過(guò)程，學(xué)生都在與文本交流，與作者交流，審美能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉。此外，展示的過(guò)程也是交流的過(guò)程，有利于“美”的傳播，以及審美意識(shí)發(fā)展和良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合，從體味到創(chuàng)造

所謂學(xué)習(xí)，最重要的不是把知識(shí)吃下去的那一步，而是把學(xué)到的知識(shí)消化，使之成為自己的組成成分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠感受美還能夠創(chuàng)造美。比如朱自清的《荷塘月色》中不少地方都用到的比喻，有些還十分巧妙，像是“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?。教師可以讓學(xué)生從文中選出一些喜歡的或者用了修辭手法的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，從而使學(xué)生從單純的欣賞走向主觀上的創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生對(duì)美會(huì)有更深的感悟，審美能力也會(huì)逐漸得到提高。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于教材，秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教學(xué)的展開(kāi)具有針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]白忠明，潘忠.試論中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，38（05）：181-187.

[2]杜利平.??品味語(yǔ)言·感受情感·體會(huì)意境——試述初中語(yǔ)文散文教學(xué)之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2014（04）

[3]張治中.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文審美教育初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（03）：83-84.