還勝元

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代由美國(guó)首先倡導(dǎo)和實(shí)施，傳入我國(guó)后有著普遍運(yùn)用，不僅在生物教學(xué)中，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也有著參考意義。本文主要針對(duì)高中生物高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?小組合作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的理念，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維的提高。在新課程改革的形勢(shì)下，高效課堂要求教師應(yīng)充分相信每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供展示他們才華的平臺(tái)。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組的方法

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

要想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就要建立高效的學(xué)習(xí)小組。教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、能力傾向和興趣愛好等方面，采用互補(bǔ)搭配的原則，將性別、個(gè)性、成績(jī)、興趣、特長(zhǎng)等有差異的學(xué)生搭配在一起;另外，小組之間的分組情況應(yīng)該是同質(zhì)的，即各個(gè)小組的綜合成績(jī)、綜合能力應(yīng)是平均的，過(guò)才能保證小組競(jìng)爭(zhēng)的可比性和公平性。

2.人人參與，合作學(xué)習(xí)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇高中生物教材中的科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、思考與討論等具有啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù)，交給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)必修一“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用身體模擬氨基酸，然后小組整體配合形成一條肽鏈甚至是環(huán)肽。不同小組組成不同肽鏈，學(xué)生親身體驗(yàn)形成過(guò)程，進(jìn)一步討論了脫水縮合過(guò)程中氨基酸數(shù)、肽鏈條數(shù)、肽鍵數(shù)及脫水?dāng)?shù)的關(guān)系。通過(guò)小組中每個(gè)學(xué)生的參與，既突破了知識(shí)難點(diǎn)，又讓學(xué)生在嘆服科學(xué)家思維的同時(shí)，感受到小組合作學(xué)習(xí)的力量。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

筆者觀察、記錄小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查形式（如表1所示），抽查年級(jí)中的10個(gè)理科班學(xué)生及教師，總結(jié)了小組合作探究中存在的問(wèn)題。

1.教師角色定位不當(dāng)

目前，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題大多是教師預(yù)先設(shè)置好的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力受到限制，很難真正產(chǎn)生智慧的碰撞，學(xué)生的思維局限于教師發(fā)下來(lái)的學(xué)案。另外，教師宣布開始合作學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交由小組討論，片面地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主動(dòng)探究”，缺乏相應(yīng)的參與和指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只能停留在表面，很難生成有效的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也存在“合作學(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”如何做到統(tǒng)一的問(wèn)題。

2.學(xué)生合作討論低效

由于課堂時(shí)間有限，加上高中生物知識(shí)難理解，學(xué)生水平參差不齊，教師設(shè)置學(xué)案問(wèn)題時(shí)很難兼顧不同層次的學(xué)生，所以很難形成真正有意義的質(zhì)疑和對(duì)正確知識(shí)的準(zhǔn)確把握，這一問(wèn)題在新授課時(shí)體現(xiàn)得尤為明顯。但在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，由于學(xué)生已具備了一定的生物科學(xué)知識(shí)和表達(dá)能力，所以合作學(xué)習(xí)比較有效。

3.教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的合作需要

不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果教師對(duì)學(xué)生能自主解決的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作熱情不高。如在教學(xué)光合作用影響時(shí)，學(xué)生對(duì)光照強(qiáng)度、光合作用強(qiáng)度等抽象概念很難理解，教師需要給予指導(dǎo)。

三、高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

1.教師應(yīng)注意自身參與

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，他們組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，并與學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，因此，教師應(yīng)參與小組合作學(xué)習(xí)。一方面，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面，教師可以給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的期望，積極討論和交流，提高合作效率。

2.正確把握合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的調(diào)控，教師正確把握合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以防止合作學(xué)習(xí)過(guò)于散亂，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。

（1）及時(shí)糾正

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)散開了以后，很容易產(chǎn)生偏離，教師如果沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的把握就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。教師可以通過(guò)詢問(wèn)的方式，及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)回主題。

（2）高效展示合作學(xué)習(xí)成果

教師評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)是否高效，需通過(guò)展示合作學(xué)習(xí)成果反饋，要求學(xué)生認(rèn)真做好展示。這就要求展示小組抓住要點(diǎn);利用生物學(xué)科特有的板圖、概念模型、數(shù)學(xué)模型等提高展示效率，不僅可展示重點(diǎn)和難點(diǎn)、規(guī)律方法，還可展示問(wèn)題、疑難。其余小組學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，其他學(xué)生要注意傾聽，注意記錄、整理和完善自己的學(xué)習(xí)成果。如在教學(xué)必修一“細(xì)胞器的分工與合作”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分別代表動(dòng)植物細(xì)胞中的一種細(xì)胞器，并要求組內(nèi)合理分工，完成本組的細(xì)胞器，并對(duì)其他小組介紹的細(xì)胞器提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、研究”背景下的一種新學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既要獨(dú)立思考，又要相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主能力、合作過(guò)程中的思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。課堂的高效是多維度，作為教師將在高效課堂的其他方面進(jìn)行更深入的探究，不但使教師自身獲得專業(yè)發(fā)展，而且使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也能得到真正提高。

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（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）