摘? 要：本文就班主任批評(píng)學(xué)生的方法進(jìn)行闡述。這些方法包括對(duì)等式批評(píng)、心理平衡式批評(píng)、旁敲側(cè)擊式批評(píng)、思想教育和情感交流結(jié)合批評(píng)法。

關(guān)鍵詞：班主任? 批評(píng)? 學(xué)生? 方法

學(xué)生是學(xué)校的基本細(xì)胞，班級(jí)工作是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。而班級(jí)工作成效的好壞，很大程度上，取決于班主任工作的質(zhì)量與水平。而批評(píng)學(xué)生，是班主任搞好班級(jí)工作，進(jìn)行思想教育和抓好常規(guī)管理的重要方式之一。合理利用這一“常規(guī)武器”，必將推動(dòng)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。那么，作為班主任應(yīng)采用什么樣的方式才能較為學(xué)生所接受呢？

一、對(duì)等式批評(píng)

在通常情況下，批評(píng)者自然站在主動(dòng)攻擊的一面，被批評(píng)者在被動(dòng)、受攻擊下極易產(chǎn)生逆反心理。聰明的批評(píng)者在批評(píng)對(duì)方之前，要先來(lái)段“序曲”，——從自我批評(píng)開(kāi)始。即班主任要推心置腹，平等待人，用平等的心態(tài)對(duì)待被批評(píng)的學(xué)生，這是有效批評(píng)的基礎(chǔ)。有一次，在我從外面出差回來(lái)的第二早上。值日生搞衛(wèi)生時(shí)忽略了課室外面的花圃，受到學(xué)生科的處罰，學(xué)生有點(diǎn)鬧情緒。我知道后，找他們談話。經(jīng)過(guò)了解，我首先責(zé)備我自己的失職，由于出差的原因，沒(méi)辦法及時(shí)把學(xué)生科最新宣布的《衛(wèi)生管理處罰條例》轉(zhuǎn)告給學(xué)生，而他們又是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，對(duì)學(xué)校的一些要求、細(xì)節(jié)還不夠明確，我原諒了他們的初犯。這樣一來(lái)，學(xué)生心里便有一種內(nèi)疚感，并主動(dòng)向我道歉，保證以后一定會(huì)把衛(wèi)生搞好。從此以后，班上衛(wèi)生再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)受學(xué)校處罰的現(xiàn)象。更可喜的是，在期末各宿舍的評(píng)比中，有三個(gè)宿舍還被評(píng)為學(xué)校的“文明宿舍”。

二、心理平衡式批評(píng)

每個(gè)人都有自尊心，誰(shuí)都不愿別人公開(kāi)指責(zé)自己的不足。如果班主任不分場(chǎng)合、當(dāng)面批評(píng)，勢(shì)必使其心理受到損傷，使他們感到在同學(xué)面前丟了面子，甚至造成一種自卑消沉的心理。所以班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，先用假設(shè)判斷反問(wèn)自己，“假如我是學(xué)生，聽(tīng)了這些批評(píng)會(huì)接受、會(huì)改嗎？”“如果犯錯(cuò)誤的是我，希望得到什么處置？”設(shè)身處地從學(xué)生可接受的角度來(lái)設(shè)計(jì)批評(píng)內(nèi)容和方式。或者在批評(píng)對(duì)方之前，先肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，不要用否定一切的方法?？隙▽?duì)方的優(yōu)點(diǎn)，心理會(huì)得到一點(diǎn)慰藉。如果批評(píng)時(shí)否定一切，只會(huì)失去了原有信心和力量，失去了前進(jìn)的希望和勇氣，反而造成“破罐子破摔”現(xiàn)象。例如，我班有個(gè)學(xué)生，他一直表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)刻苦，但中段考后。他的情緒一落千丈，意志消沉，整天悶悶不樂(lè)的樣子。我了解后，得知他因?yàn)橹卸慰荚嚾浦?，兩科?5分以上，只有語(yǔ)文54分，失去了領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)，而且他認(rèn)為就算自己怎么努力，他的語(yǔ)文科目是不可能考合格的，因而覺(jué)得獎(jiǎng)學(xué)金永遠(yuǎn)與他無(wú)緣。我了解后，找他談話，說(shuō)：“想當(dāng)年，我和你相似。我高一、高二時(shí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一次能考合格的，但我慢慢意識(shí)到，我高中畢業(yè)后要考大學(xué)，我的數(shù)學(xué)不能因此荒廢了，于是我用了一個(gè)暑假的時(shí)間拼命看書(shū)、看例題、做練習(xí)，每道題都不放過(guò)。到高三時(shí)，我一躍成為班中的數(shù)學(xué)大王，令許多同學(xué)感到驚奇，意想不到。人生之中一次領(lǐng)不到獎(jiǎng)學(xué)金并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是盡快地想辦法，刻苦地攻下語(yǔ)文科目。難道你沒(méi)有信心做到嗎？”這樣用心理?yè)Q位方式來(lái)引導(dǎo)他，先肯定他的成績(jī)，看到自己的長(zhǎng)處，再去幫助他克服自己的不足之處。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，克服自卑與消沉，樹(shù)立信心。從此，他果真暗下決心，拿出實(shí)際行動(dòng)，期末考時(shí)語(yǔ)文科目取得優(yōu)異成績(jī)，獲取了獎(jiǎng)學(xué)金。

三、旁敲側(cè)擊式批評(píng)

“人要臉、樹(shù)要皮”是人人皆知的道理，作為生活在集體中的學(xué)生，自有其一定的人格和自尊心，對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)極為敏感。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，盡量避免當(dāng)眾指責(zé)，換換場(chǎng)合或單獨(dú)談話。談話時(shí)，引用旁敲側(cè)擊法。

比如，我們可用歷屆個(gè)別同學(xué)犯過(guò)類似的問(wèn)題，其結(jié)果怎么樣的例子，給這些同學(xué)敲敲警鐘。我班有這樣幾個(gè)學(xué)生，他們成績(jī)很差，為了教育他們，我不在班上點(diǎn)出他們的名字，我只列舉了上一屆有這樣兩個(gè)學(xué)生：一個(gè)是在中職一年級(jí)時(shí)起就無(wú)心向?qū)W，到了中職二年級(jí)不得不自動(dòng)退學(xué);而另一個(gè)入學(xué)時(shí)的成績(jī)不理想，但他經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，總結(jié)自己成績(jī)不理想的原因是由于太懶惰，故而成績(jī)不理想。他決心扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)他一步一個(gè)腳印地努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)走上工作崗位。正所謂一分耕耘一分收獲，功夫不負(fù)有心人。事后，班上有一個(gè)各科成績(jī)均不合格的來(lái)自農(nóng)村的男孩找到我，我不會(huì)當(dāng)面批評(píng)他，重點(diǎn)卻放在激勵(lì)改正上;著眼于他未來(lái)的塑造。經(jīng)常關(guān)懷他，給他自信心和力量，我也常和各科任老師聯(lián)系，他們反映較好。有一次班干改選，他還被當(dāng)選為班的紀(jì)律委員，這對(duì)他更是一個(gè)鼓舞、一個(gè)鞭策。

四、思想教育和情感交流結(jié)合批評(píng)法

批評(píng)學(xué)生要思想教育和情感交流并重，班主任對(duì)被批評(píng)的學(xué)生要有一顆慈愛(ài)之心，因?yàn)榍楦信c人的需要息息相關(guān)。班主任的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力，班主任以自身情感變化來(lái)滿足學(xué)生的需要，可以直接或間接地促進(jìn)青年學(xué)生在各方面發(fā)生積極的變化，從而達(dá)到較好教育目的。因此，我每周都會(huì)抽出一定的時(shí)間，到學(xué)生中間或?qū)W生宿舍走走、聊聊，從中觀察了解學(xué)生，和學(xué)生互相溝通。在與學(xué)生接觸對(duì)話中，傾聽(tīng)他們的心聲，觀察他們的言行舉止，分析他們不同的性格特征，較好地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為傾向，把思想教育和感情交流溶于情理之中，才能有利于有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。特別是某些“后進(jìn)生”，由于種種原因，他們一貫以來(lái)在家庭、原畢業(yè)中學(xué)或社會(huì)上有“被拋棄”的感覺(jué)，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)受到指責(zé)，得到的關(guān)心及有效幫助少，存在著自尊與得不到尊重的矛盾，有好勝心與不能取勝的矛盾等心理特點(diǎn)，有些甚至性格變得粗野、孤僻，他們極需要班主任用誠(chéng)摯的情感去感化。班主任的真誠(chéng)信任與期待，開(kāi)導(dǎo)與啟發(fā)，以及設(shè)身處地與之進(jìn)行思想情感交流，理解他們的心情、精神世界和內(nèi)心矛盾，能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己被掩蓋與被歪曲的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，成為克服舊習(xí)慣爭(zhēng)取上進(jìn)的動(dòng)力。

總之，批評(píng)有法但無(wú)定法，工作方法的正確與否關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。批評(píng)方法不對(duì)，非但不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而會(huì)給學(xué)生心靈帶來(lái)巨大創(chuàng)傷，弄巧成拙。因此，我們應(yīng)適當(dāng)、正確地對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，講究批評(píng)的方法，才能事半功倍。

作者簡(jiǎn)介

陳民（1973—）女，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)橹新殞?shí)習(xí)課程教學(xué)。