張家玲

摘 要 作為一種學習方式，互助教學模式在高中生物課堂改革創(chuàng)新發(fā)展中得到了廣泛應(yīng)用，既有助于學生主觀能動性的充分發(fā)揮，也有助于傳統(tǒng)授課理念與模式種種局限的突破。同時這一教學模式的科學引用，不論是對學生學習、參與積極性的全面激發(fā)，還是對學生良好合作意識與寫作能力的科學培養(yǎng)都具有重要意義，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞 高中生物 互助模式 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0前言

相比于初中生來講，高中生沒有那么強的表現(xiàn)欲，但若能夠為其提供恰當?shù)囊龑Ш捅憩F(xiàn)機會，也是希望可以得到別人的認可與贊賞的?；ブ虒W模式的科學引用，既可以為學生提供更多自我展示的機會，也能夠緊緊圍繞學生這一主體來設(shè)計組織各項教學活動，在進一步拓展學生生物思維的同時，也能夠為學生合作學習探究能力的科學培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

1基于角色轉(zhuǎn)換來營造良好氛圍

互助教學模式的科學引用突破了以往以教師為主導的一言堂教學模式的種種局限，充分尊重、突顯學生的主體地位。對此，在實際授課中，教師應(yīng)善于從學生立場著手，基于角色轉(zhuǎn)換形式來做出全面思考，讓學生充分感受到教師的鼓勵、尊重，積極營造輕松討論氛圍，引導更多學生積極主動參與其中。

比如：某教師在講解“生物呼吸作用”的相關(guān)內(nèi)容時，將為學生客觀的講述了有氧呼吸與無氧呼吸的過程之后，為了確保學生可以對其知識內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解，其教師就為學生設(shè)計了一些問題。結(jié)合學生的具體情況將學生合理劃分成了幾個小組：第一組是基于“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”來開展討論式互助學習探究活動過程中，教師應(yīng)盡可能多的參與到學生討論當中，尤其是遇到困難時，可以基于組員的身份引導學生基于解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同點；第二組，教師要盡可能多的為學生提供一些有價值的問題，最好是學生比較熟悉或者是感興趣的話題來進行討論，以此來不斷加強兩者間的密切聯(lián)系。并基于此來提出問題：大家是不是每天都會開展適當?shù)倪\動？大家是否想過在開展不同形式的運動活動時，大家的身體其實是在引用不同的方式來提供能量？病毒是有氧呼吸還是無氧呼吸？對于綜合素質(zhì)較高的第三組學生，就可以基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗來讓學生從不同方面對有氧呼吸與無氧呼吸的異同點做出深入分析；第四組學生則可以讓其對所學知識點進行總結(jié)歸納，讓學生對呼吸作用的意義做出深入分析，但也要充分認識到，高中生雖然具有一定的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗，但總結(jié)也并非易事。對此，在實際授課中，教師應(yīng)善于從學生這一角度入手，盡可能降低學生各階段的學習難度，提供為生物體的生命活動提供能量、為其他化合物的合成提供能量等等一些具有顯著提示性的線索。而通過小組分工互助學習，既可以幫助學生鞏固相關(guān)知識點，也能夠輕松、高效的掌握本節(jié)所學知識。同時，也能夠基于學生本階段的認知水平、特長來合理進行學習小組的劃分，真正讓學生掌握課堂學習主動權(quán)，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

2創(chuàng)設(shè)教學情境全面激發(fā)討論熱情

基于學生興趣愛好與認知特點來進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于各項教學目標的順利實現(xiàn)，也能夠從整體上提升學生的學習成績，順利的完成各階段教學目標。對此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點，以及學生各階段的認知發(fā)展需求來常設(shè)更適合學生互助學習的教學情境。

比如：某教師在講解關(guān)于蘑菇的教學活動時，為了確保學生可以對蘑菇的獨特性產(chǎn)生親身感受，該教師就為學生安排了以此親身體驗的實踐活動，讓學生在生活化情境中對蘑菇產(chǎn)生更深入、全面的了解，并對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣。該教師除了帶領(lǐng)其到室外去采集一些野生蘑菇之外，還讓學生在課前準備了一些從菜市場上購買的新鮮蘑菇，或者是干蘑菇。然后在第二天的生物課堂上，結(jié)合學生收集的蘑菇的不同品種來進行各個學習小組的合理劃分，讓學生從不同角度做出認真觀察，在學生對蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)做出充分了解之后，該教師又引用實驗觀察、講述有機整合的方式，引導各小組成員針對自己觀察、記錄的數(shù)據(jù)來與其他小組成員進行共享、交流，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。而通過這種生活化教學情境的恰當創(chuàng)設(shè)，既有助于學生生物學習興趣的全面激發(fā)與保持，也能夠為其團隊互助、創(chuàng)新探究等能力的進一步發(fā)展提供諸多契機，促進學生生物思維能力的不斷拓展。

3基于歸納引導來深化教學效果

在以往的生物課堂互助教學中，教師雖然都比較重視學生創(chuàng)新思維、個性特點的激發(fā)與呈現(xiàn)，但卻經(jīng)常會忽略對相關(guān)知識點的歸納總結(jié)，進而導致很多學生都無法順利、快速的消化所學知識。因此，在完成互助學習探究活動之后，教師應(yīng)引導各小組派出一名代表來對本小組的互助學習探究情況或是結(jié)果進行匯報，或者是提出本小組學習探究中遇到的問題以及解決措施等等，以此來使得教學效果得到不斷深化。

比如：某教師在開展關(guān)于“細胞增殖”的教學活動時，為了能夠積極引導學生進行總結(jié)分析，就為學生設(shè)計了一個“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，讓學生在互助討論、實驗探究過程中不斷深化學習效果。首先，先在小組內(nèi)針對：利用哪些生物材料、實驗工具來開展實驗？怎樣結(jié)合實驗?zāi)康膩磉M行實驗材料的恰當選擇？以及取材時有什么具體要求？等等。其次，讓學生分工合作完成整個實驗。最后由綜合素質(zhì)較高的學生來進行歸納總結(jié)。這樣既有助于學生互助協(xié)作能力的培養(yǎng)，其也能夠?qū)λ鶎W知識、探究過程產(chǎn)生深刻的印象。

4結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂上，通過科學引用、不斷創(chuàng)新互助教學模式，繼有助于學生積極主動學習能力的全面激發(fā)，也能夠為其創(chuàng)新探究能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時也是學生學習、交往的重要形式。就目前來看，雖然很多教師都重視起了互助教學模式，但要想將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，還要從不同角度加強創(chuàng)新應(yīng)用研究。

參考文獻

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