梁秋燕

摘 要 在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)方法使用適當(dāng)，就可少走彎路，常能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

1創(chuàng)生知識(shí)建構(gòu)過程的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生擬定本組學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師及時(shí)梳理出適合各層次學(xué)生的多元的、有差異的、具體可行的梯次目標(biāo)。這樣，就使不同學(xué)生在不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，都能體驗(yàn)探究的樂趣及成功的喜悅，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

1.1角色換位策略

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師不僅要有意識(shí)設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更要對(duì)學(xué)生提的問題予以肯定，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。教師和學(xué)生角色換位，學(xué)生被授予“小老師”的角色，自尊心就會(huì)得到極大滿足，個(gè)體認(rèn)知被極大肯定，全身心投入到親歷數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程。如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，學(xué)生就提出以下問題：（1）平行四邊形面積如何計(jì)算，有公式嗎？（2）為什么不是長乘以寬？（3）怎樣推導(dǎo)公式？（4）能解決哪些生活中的實(shí)際問題？（5）長方形面積公式與平行四邊形面積公式有什么關(guān)系？角色換位讓學(xué)生從單純的“學(xué)”中走出來，成為“教”中的一員。

1.2主動(dòng)接觸策略

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，常常是既不懂也不問，不問則更不懂，于是學(xué)習(xí)越來越困難。教師要經(jīng)常留出一些時(shí)間，優(yōu)先讓這些學(xué)生向教師或同學(xué)提問，主動(dòng)啟發(fā)他們提出不懂的問題。如果他們提不出，教師可以采取“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)，有針對(duì)性地給他們搭臺(tái)階、解尷尬，逐步促使他們學(xué)會(huì)一些質(zhì)疑的方法、思路，以促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)質(zhì)疑。如果他們能主動(dòng)提出問題，就要給予鼓勵(lì)，建立他們的自信心，讓他們尋找成功帶來的喜悅體驗(yàn)。

2教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟

我們認(rèn)為，不論學(xué)習(xí)任何層次的知識(shí)都應(yīng)掌握相應(yīng)的四大要素，只知“是什么”，不知“為什么”，是無法理解結(jié)論的原理的，只懂得理論知識(shí)，不知“怎樣用”，便成為無用的知識(shí)，各種知識(shí)點(diǎn)如果沒有清晰的思路，聯(lián)系不緊密而零零散散，這樣的知識(shí)不牢固，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，再學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)很難有創(chuàng)新，并表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)能力。因而四大要素缺一不可，學(xué)習(xí)者一方面務(wù)必要分成四個(gè)步驟，有意識(shí)地全面掌握每一節(jié)知識(shí)的四個(gè)要素，這四個(gè)步驟就是：感知、理解、應(yīng)用、系統(tǒng)化。

3讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)

快速學(xué)習(xí)法是日本出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識(shí)。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件難記的事情或一道難解的數(shù)學(xué)題，若是你有意識(shí)地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易于記住或理出頭緒?？峙逻@個(gè)經(jīng)驗(yàn)教師最有體會(huì)，教師講課時(shí)，為了向?qū)W生說明白，腦筋在緊張地活動(dòng)，所講的知識(shí)在這個(gè)過程中得以強(qiáng)化，并得到了整理，使其條理化、清晰化了?？焖賹W(xué)習(xí)法正是根據(jù)這個(gè)原理展開學(xué)習(xí)的。在用這種方法學(xué)習(xí)時(shí)，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根據(jù)目錄和提示，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，猜測性地作“自我講授”，講完后才打開書本，進(jìn)行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗(yàn)第一次“自我講授”的不足之處，謬誤所在都會(huì)“ 躍然紙上”，使你體會(huì)頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張精煉適用的“目錄一覽表”，對(duì)照它進(jìn)行第二次“自我講授”，這次講授會(huì)明顯地感到自己比第一次比較準(zhǔn)確有條理。接著再通讀第二次，這次通讀會(huì)獲得更深的感受。當(dāng)你進(jìn)行第三次自我講授時(shí)，你會(huì)講得更完善、更豐富，許多模糊的地方變得清晰起來，最后再來一次通讀，可快速瀏覽，作一系統(tǒng)總結(jié)，感到知識(shí)都已清楚地反映在大腦之中。經(jīng)過三到四個(gè)回合的“自我講授―通讀、精讀、粗讀”后，你就能得心應(yīng)手地掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個(gè)字來概括。一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？這是課程改革需要重點(diǎn)研究的問題。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

5親歷知識(shí)建構(gòu)過程的策略

最有效的學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中感悟和學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)歷，為解決新的問題作積累。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)建構(gòu)，讓他們親歷知識(shí)的建構(gòu)過程。

5.1活動(dòng)參與策略

學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在親身實(shí)踐活動(dòng)中了解和理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己獨(dú)特見解解決問題。

5.2自主選擇策略

在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)，滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，尋求適合自己的方法與途徑，提高學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性。這一策略指向?qū)W生個(gè)性的培養(yǎng)。而選擇是一種高層次的能力，是在比較中鑒別，在選擇中發(fā)展。這恰恰是小學(xué)生能力的弱項(xiàng)，教學(xué)中我靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)，提供自主選擇的空間。

5.3延遲評(píng)判策略

教師以一種寬容和包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是階段的必然性，敢于以“曖昧”的形式不予評(píng)論，給學(xué)生以自由的思維空間，真正地讓他們獨(dú)立思考、大膽思維。教學(xué)活動(dòng)中，為了發(fā)展學(xué)生的思維就要關(guān)注并讓學(xué)生展示思維發(fā)展的全過程，并在學(xué)習(xí)方法上有所選擇，實(shí)現(xiàn)思維的不斷攀升，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中常常使用這種策略，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間與時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴西琴.淺談對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].學(xué)科教育，2001（10）：8-13.