陳紅星

（江蘇省張家港市塘市初級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

在核心素養(yǎng)視域下，閱讀既是一種認知能力，是構(gòu)成學生文化基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，更是一種習慣和素養(yǎng)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一終極目標的主要推手。在深化課堂教學改革的道路上，我們要以學科核心素養(yǎng)為新的“風向標”，在抓成績、抓能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注“人”的培養(yǎng)，重視“人”的發(fā)展，切實提高學生的學習能力，發(fā)展學生的思維品格，提高學生的文化品格，讓我們的閱讀課堂有質(zhì)量、有厚度、有內(nèi)涵。

一、加工素材，自主選擇有效信息

初中英語教師在閱讀課堂上，要轉(zhuǎn)變以教材為中心或以教師為中心的理念，在提供閱讀素材時不拘泥于單一內(nèi)容、渠道和領(lǐng)域，而是立足于班級學生的閱讀基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特征，由師生合作，對學習素材進行整合加工，既能滿足學習個性需要，又能收到事半功倍的良效[1]。

例如，在教學譯林版八年級下冊Unit 8Reading Green Switzerland這一文時，筆者在教學過程中，就采用了個性思維導圖的形式，引導學生搶占教學先機，繪制個性思維導圖，對教學內(nèi)容進行自主發(fā)問。在教學過程中，首先根據(jù)思維導圖的形式，從introduction—main body—conclusion這條主線，打造語篇支架，對語篇內(nèi)容進行分解，強化學生的整體意識。隨后，鼓勵學生在閱讀過程中，根據(jù)關(guān)鍵信息及自己的理解，繪制屬于自己的思維導圖。再如，在main body（recycle、have laws、use new energy）的分解中，在recycle這個關(guān)鍵點上，有些學生直接通過“What can be recycled in Switzerland?”這個問題展開探討。在這個過程中，思維導圖就像茫茫大漠中的啟明星，指引學生閱讀的方向，并發(fā)揮主導作用，與教師、學生、語篇展開深切對話。

二、分層閱讀，契合學生認知水平

差異性教學則完全基于學生的個性差異出發(fā)，根據(jù)不同學生的閱讀能力基礎(chǔ)和習慣愛好，對閱讀教學進行分層，施以相應(yīng)的教學引導和幫助，是集體性教學的最佳“組合”。

例如，在教學譯林版八年級上冊Unit 3Reading一課時，筆者在設(shè)計while-reading部分的教學時，就以小組合作的形式設(shè)計了分層閱讀任務(wù)。在這部分閱讀活動中，筆者設(shè)計了三個層次逐級遞進的三個閱讀任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的、本小組的閱讀能力進行自主選擇，任務(wù)1為必選題，任務(wù)2和任務(wù)3 為選做題，挑戰(zhàn)難度越大的任務(wù)，得到的分數(shù)則越多。

（1）Ask one student to read paragraph 1, others listen carefully and fi ll in the table below（必選題）：

A trip to the World Park in Beijing

Who When where

（2）Ask students to read paragraphs 2～5 freely and try to fi nd out Linda's different feelings during the trip.

At the beginning of the trip... （bored）

When they arrived at the park... （excited）

When they were inside the park... （amazed）

Read in groups and think about a question to complete the table:What did Linda see and feel in the World Park?

saw felt When she arrived Inside the park

對這個閱讀任務(wù)再進行分層，學生先根據(jù)Linda的情緒變化進行討論，找出關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上，對她看到的內(nèi)容及感覺進行總結(jié)，將討論的結(jié)果記錄下來。通過這個表格實現(xiàn)信息的精細加工。

（3）Read carefully and answer the questions:Where can Linda's parents see the photos? Who put the photos on the Internet?

在設(shè)計這個閱讀任務(wù)的過程中，筆者將難度逐級推進，學生對信息的獲取從直接掃描到精細加工，有一個“跳躍”的幅度，而在任務(wù)中，學生可以根據(jù)自己的實際閱讀能力進行選擇，給予他們更多自主的空間。這樣一來，學生有分工、有合作、可選擇，都能獲得學習的成就感、滿足感。

三、任務(wù)驅(qū)動，強化課后閱讀自覺

尊重個性、發(fā)展個性是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求，但并非否認教師在學生閱讀學習上的關(guān)鍵作用。事實上，初中階段是個性最為張揚的階段，也是學生最容易放任自我的階段，更需要教師加以過程監(jiān)控和指導，特別是通過設(shè)置一些貼近學生學情的任務(wù)驅(qū)動情境，刺激、調(diào)動學生內(nèi)心的學習欲望和動機，在無形之中發(fā)展學生的閱讀能力和習慣[2]。

例如，在教學Unit 7International charities這單元Reading部分的內(nèi)容時，筆者在話題拓展中設(shè)計了Discussion：What can we do to support charities?的探討活動。在這個話題任務(wù)中，筆者為學生準備了微課視頻，在微課中融入互聯(lián)網(wǎng)信息，為學生介紹了更多關(guān)于公益組織及公益活動的信息，如希望工程、春蕾計劃、志愿者活動等。在這個微課視頻的指引下，學生一下子找到了討論的方向，很快就進入話題討論中。在討論過程中，學生為“supporting charities”提出了很多可行的、有活力的教學建議，如（1）Donate our pocket money to charities；（2）Ask local government for help；（3）Hold a charity show to collect money；（4）Advertise on the Internet to let more people know these charities；（5）Work for a charity when we grow up.

結(jié) 語

總之，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于實現(xiàn)自身個性的全面發(fā)展，初中英語閱讀課程作為實現(xiàn)這一偉大工程的重要內(nèi)容，應(yīng)進一步立靶樹標，彰顯主體個性，以增強學生的綜合語用能力和素養(yǎng)為焦點，在差異性與整體性相結(jié)合中實現(xiàn)教與學的相生相長。