沈偉堅(jiān)，陳浙岳，陳露莎

(浙江水利水電學(xué)院 水利與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

高等教育的發(fā)展受到社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注,而高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同就是關(guān)注點(diǎn)之一。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與將來的擇業(yè)、就業(yè)關(guān)系密切,這更加引起了學(xué)生、家長及其它人對(duì)專業(yè)選擇的關(guān)注和重視,并不同程度地影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率[1-2]，因此，研究高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及其對(duì)擇業(yè)行為的影響，顯的尤為必要。

1 研究對(duì)象與方法

隨機(jī)調(diào)研浙江水利水電學(xué)院各個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生和畢業(yè)校友。本次調(diào)研采用紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方法，隨機(jī)對(duì)在校各個(gè)專業(yè)的在校學(xué)生和畢業(yè)校友發(fā)放問卷。其中在校生中共收回有效問卷672份，各個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生共收回有效問卷378份。

2 調(diào)查分析

2.1 各年級(jí)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的分析

各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的頻率分布表(見表1)。從表中可知不同年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不同，總體來講對(duì)專業(yè)比較喜歡、比較認(rèn)同和對(duì)專業(yè)一般喜歡，一般認(rèn)同的學(xué)生占大部分。

表1 各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的頻率分布表 %

設(shè)定專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)表明學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同程度，專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)越高表明學(xué)生對(duì)專業(yè)越認(rèn)同，越低表明學(xué)生對(duì)專業(yè)越不認(rèn)同。

問卷中對(duì)專業(yè)非常喜歡、非常認(rèn)同的選項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)賦值為4，問卷中對(duì)專業(yè)比較喜歡、比較認(rèn)同的選項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)賦值為3，問卷中對(duì)一般喜歡、一般認(rèn)同的選項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)賦值為2，問卷中對(duì)專業(yè)不怎么喜歡、不怎么認(rèn)同的選項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)賦值為1，問卷中對(duì)專業(yè)不喜歡、不認(rèn)同的選項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(T)賦值為0。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的頻率分布求得專業(yè)認(rèn)同指數(shù)(見表2)。

表2 不同年級(jí)的專業(yè)認(rèn)同指數(shù)

大一不存在對(duì)專業(yè)不認(rèn)同不喜歡的學(xué)生與不怎么喜歡不怎么認(rèn)同專業(yè)的學(xué)生，這由于大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以基礎(chǔ)課程為主，不涉及專業(yè)核心課程，對(duì)專業(yè)課程認(rèn)識(shí)了解不夠深刻；大二學(xué)生相對(duì)大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同指數(shù)相對(duì)大一有些下降，這可能由于隨著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，大二迷茫期學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)等原因?qū)е碌模淮笕龑W(xué)生專業(yè)認(rèn)同指數(shù)較大二學(xué)生有所上升，這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生中有部分轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感比較強(qiáng)，部分對(duì)專業(yè)不感興趣且符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生已轉(zhuǎn)出；大四學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，專業(yè)認(rèn)同指數(shù)繼續(xù)上升，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)較為喜歡和認(rèn)同。

2.2 不同專業(yè)認(rèn)同度的在校學(xué)生職業(yè)期望分析

不同專業(yè)認(rèn)同程度的在校學(xué)生職業(yè)期望頻率分布表(見表3)。從表中可知對(duì)專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，在校生期望從事于所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的工作、攻讀與本科專業(yè)相關(guān)的碩士研究生越多；專業(yè)認(rèn)同感越弱，在校生期望從事于所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作越多、期望從事于所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的工作、攻讀與本科專業(yè)相關(guān)的碩士研究生越少。

表3 不同專業(yè)認(rèn)同度的在校學(xué)生職業(yè)期望頻率分布表 %

2.3 不同專業(yè)認(rèn)同度的畢業(yè)生從事職業(yè)分析

不同專業(yè)認(rèn)同程度的畢業(yè)生目前從事職業(yè)頻率分布表(見表4)。從表中可知，在對(duì)專業(yè)非常喜歡非常認(rèn)同的畢業(yè)學(xué)生中，從事于所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的工作比例最大，攻讀專業(yè)相關(guān)的研究生比例相較在校生期望攻讀專業(yè)相關(guān)研究生的比例有所下降。對(duì)專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，畢業(yè)生從事于所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的工作，攻讀與本科專業(yè)相關(guān)的碩士研究生越多；專業(yè)認(rèn)同感越弱，畢業(yè)生從事于所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作越多，從事于所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的工作，攻讀與本科專業(yè)相關(guān)的碩士研究生越少。表4中選項(xiàng)E的數(shù)據(jù)異常是由于采用交叉分析的方法，數(shù)據(jù)樣本過小的原因。

表4 不同專業(yè)認(rèn)同度的畢業(yè)生目前從事職業(yè)頻率分布表 %

3 提升新建本科院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的建議

3.1 改進(jìn)教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)該采用多樣化的培養(yǎng)模式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在課堂學(xué)習(xí)之外獲得社會(huì)認(rèn)可和關(guān)系資源的機(jī)會(huì)[3]。例如鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐與訓(xùn)練項(xiàng)目；邀請(qǐng)實(shí)踐者舉辦演講或研討會(huì)；定期地舉辦學(xué)習(xí)交流和課外聯(lián)誼活動(dòng)；請(qǐng)畢業(yè)生、實(shí)踐者或高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)新生或低年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)群體的歸屬感。

3.2 轉(zhuǎn)度學(xué)生觀念，提升自主擇業(yè)能力

提高大學(xué)生自主選擇能力是學(xué)校教育中有待解決的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中，由于外界因素的干擾和自身思考的不足，錯(cuò)失了很多自我選擇的鍛煉機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生普遍缺乏自主選擇專業(yè)的能力。高校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，為大學(xué)生提供更多更有意義的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主選擇的積極性和主動(dòng)性，提高其分析、判斷和決策的能力。

3.3 加快學(xué)科建設(shè)速度，加大學(xué)科宣傳力度

豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)角色的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)[5]。專業(yè)角色是其形成自我概念的關(guān)鍵內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)是大學(xué)生獲得專業(yè)角色知識(shí)和認(rèn)同的最主要途徑。教學(xué)質(zhì)量有保證，學(xué)生專業(yè)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，畢業(yè)生質(zhì)量提高，就業(yè)情況良好，這必將刺激學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度的提高，從而正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為。

3.4 創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，減輕畢業(yè)生顧慮

高校作為教育服務(wù)的提供者必須確認(rèn)學(xué)生需求，認(rèn)識(shí)到高校絕非生產(chǎn)文憑的地方，學(xué)生不僅要拿到學(xué)位，而且在拿學(xué)位過程中，獲得同等教育的知識(shí)和能力，同時(shí)，建立社會(huì)聯(lián)系和成為他們感到自豪和成功的人。與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)聯(lián)系和人際網(wǎng)絡(luò)的建立，能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展專業(yè)角色的認(rèn)同和形成自我概念[6]。

3.5 加強(qiáng)教育職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生擇職業(yè)行為

價(jià)值觀在職業(yè)決策中的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價(jià)值觀”，是一種對(duì)待職業(yè)的價(jià)值取向。高校教育工作者，應(yīng)充分重視職業(yè)價(jià)值觀的教育，盡量多地給學(xué)生提供到小微企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為高校畢業(yè)生，應(yīng)提高自主選擇能力，認(rèn)清形勢(shì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在職業(yè)決策中也應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，分析小微企業(yè)崗位在職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)穩(wěn)定性和薪酬待遇等方面的利弊，以及與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃吻合程度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。