李亞男

英語學科核心素養(yǎng)包括“思維品質(zhì)”，是學生通過英語學習要發(fā)展的必備品格之一。英語報刊是有效的英語學習資源，通常語言鮮活、時代感強，有利于拓展學生學習渠道和空間。英語教師可利用報刊資源，通過設計不同的學習任務，發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，提升學生的學習品質(zhì)和學科素養(yǎng)。

一、英文報刊閱讀教學的背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：思維品質(zhì)是指人的個性思維特征，反映了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的水平。人人都會思維，但思維有高低、深淺等水平上的差異。這些差異表現(xiàn)在深刻性、創(chuàng)造性、批判性和邏輯性等方面，構(gòu)成了思維的主要類型。

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到在教學中引入英文報刊對提高學生思維品質(zhì)的重要性，并努力把英文報刊作為一種重要的教學資源應用于日常教學中。但目前英文報刊的閱讀教學還存在一定的問題：一是很多教師的教學還局限于較低認知水平的訓練，如對表層信息的查找和獲取等；二是有的教師使用英文報刊的目的就是讓學生記憶更多的單詞、語法點、句式等，這不利于學生思維能力和品質(zhì)的提高。

二、課堂教學片段及評析

1.通過推斷詞義，提升思維的邏輯性

在一篇名為Fast Food Slows Down的報刊文章中有這樣一句話：“Many companies will fine a deliveryman up to 2000 yan if he fails to deliver an order on time. Fines also go to those who get badreviewsfrom customers”，教師讓學生推測判斷fine和review在文章中分別表達了什么意思。

對詞義的推測判斷，是指根據(jù)文章內(nèi)容進行分析和邏輯判斷，從而推斷生詞的含義。分析是邏輯思維的重要技能之一，教師要引導學生利用上下文語境中的關鍵信息，分析單詞的意義；讓學生表述自己猜測的依據(jù)和理由，有理有據(jù)地對詞義進行推斷，從而提升思維的邏輯性。

2.通過比較標題，提升思維的批判性

在學生快閱讀完Fast Food Slows Down一文時，教師請學生思考：“Fast food slows down”和 “Deliverymen slow down”這兩個標題，哪一個更好。學生討論后認為“Fast food slows down”更好。因為標題中的fast和slow 正好是一對反義詞，有對照作用；根據(jù)對全文的分析，slow down不只是deliverymen的事，也是公司和顧客的事，大家都要有相互體諒、安全第一的意識。

批判性思維表現(xiàn)為閱讀者能分析、評價、整合所閱讀的內(nèi)容。教師在教學過程中要積極引導，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神，尤其要敢于提出質(zhì)疑文章標題、文本信息、作者觀點等更高層次的問題。

3.創(chuàng)設有效問題，提升思維的發(fā)散性

在學習Sharing Bookstore in Hefei一文時，教師在學生瀏覽全文后，先提出兩個問題：“How can readers buy the book if they dont want to buy them？”“ Do people like it or not？”在這兩個問題的基礎上，教師又提出“Do you like it or not？ Why？”

以上片段，以兩個聚合性問題作為基礎，引導學生進行發(fā)散思維。所謂聚合思維是在思考某一問題時，將多種信息聚合起來，再沿著某一思路逐步推進的思維方式。發(fā)散思維則是對問題提出多種想法，從多個方面考慮問題的方式。在聚合性問題的基礎上，教師引導學生對觀點進行比較，并提出自己的觀點。個人的觀點各不相同，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。但是發(fā)散思維和聚合思維之間也有密切的聯(lián)系，甚至聚合思維也有助于思維的發(fā)散。因此，聚合性的問題設計也能夠幫助學生開拓新的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)設實際情境，提升思維的創(chuàng)造性

在讀完以上三篇文章后，教師再引導學生為每篇文章各提煉出一個關鍵詞，如“slow down”“share”“get funky”，請學生思考在校園生活中哪些需要slow down，哪些可以share，哪些可以變得funky，想辦法讓學校變得更好。學生提出，寫作業(yè)的速度需要減慢，這樣作業(yè)的正確率會提高；在走廊奔跑的速度要減慢，這樣有利于安全；大家可以共享經(jīng)驗、共享書籍等。

情境在促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。在認知領域，創(chuàng)造是認知過程維度中的最高層次。學生能否將知識或材料綜合起來并提出個性化和建設性的意見，是衡量其思維創(chuàng)造性的標志之一。在以上的學習任務中，學生在真實情境中通過閱讀、思考和討論，運用模仿創(chuàng)生等方式，提出了使學校生活更美好的建議，提升了創(chuàng)造性思維的水平。

三、基于報刊閱讀

發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學建議

一是優(yōu)選報刊課的閱讀內(nèi)容，拓寬學生的思維空間。課堂時間有限，必須選擇合適的文章讓學生閱讀。納托爾（Nuttall）提出了選擇閱讀材料的三個原則：合適程度、可利用程度和可讀性。同時，閱讀材料的選擇還應考慮材料的真實性。以上課例所選擇的文章關注了社會熱點問題，具有真實性，能引起學生的閱讀興趣，能拓展學生的知識面和思維空間，促進了學生對社會現(xiàn)象的認識和思考。此外，教師還可以選擇與教材話題內(nèi)容有關聯(lián)的文章讓學生在課外閱讀，進一步拓展學生的思維發(fā)展空間。

二是妙創(chuàng)報刊學習任務，提升學生的思維品質(zhì)。在報刊閱讀教學中，教師要精心設計有思維含量的學習任務，讓學生評價判斷，或讓學生完成一些創(chuàng)造性的項目設計等。這樣可促進學生通過觀察比較、分析判斷和歸納構(gòu)建進行積極思考，提升思維品質(zhì)。

三是精設問題層次，協(xié)調(diào)發(fā)展低高階思維。布魯姆的教育目標分類學提出，記憶、理解、運用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。學生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)要以低階思維為基礎。教師在提出高階思維要求的問題時，應以低階思維要求的問題為鋪墊，即要以低階思維為基礎，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)目標。

在初中英語教學中，英語報刊已逐漸成為重要的課程資源。教師要在課堂實踐中通過具體有效的教學活動，促進學生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，從而提升分析問題、解決問題的能力，使學生能夠以跨文化的視角認識并觀察世界，實現(xiàn)深度學習。

（責任編輯 郭向和）