摘 要：華南理工大學(xué)堅(jiān)持以“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)為育人目標(biāo)，以“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”為價(jià)值取向，以“4I”（學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作、國(guó)際協(xié)同、深度學(xué)習(xí)）為基本路徑，為拔尖人才培養(yǎng)提供重要載體并取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：“4I”課程體系;課程建設(shè);“三創(chuàng)”;拔尖人才培養(yǎng)

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，一流人才培養(yǎng)需要一流課程體系作為支撐。一流課程體系不是若干課程的簡(jiǎn)單拼湊，而是在綜合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的優(yōu)化組合。華南理工大學(xué)立足深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，秉持“建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才”辦學(xué)理念，1999年在全國(guó)率先提出“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育和國(guó)際化教育為核心的人才培養(yǎng)模式改革。近20年來(lái)，學(xué)校一以貫之地堅(jiān)持把“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)作為課程建設(shè)的育人目標(biāo)。

一、“4I”課程體系內(nèi)涵

課程體系建設(shè)有三種傳統(tǒng)的價(jià)值取向。一是知識(shí)取向。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”。由此形成的課程體系，其優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí);缺點(diǎn)在于，這些課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都是事先規(guī)定好的東西，是外部強(qiáng)加于他的而不是他自己感興趣的東西。二是活動(dòng)取向。以博比特為代表的學(xué)者認(rèn)為：“無(wú)論多么復(fù)雜的人類(lèi)生活，其構(gòu)成要素都是對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)的執(zhí)行。”因此，學(xué)校需要剖析這些專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，從而確定“一個(gè)人所需要的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒別力和知識(shí)形態(tài)?！盵1]由此形成的課程體系，其優(yōu)點(diǎn)在于它注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性;但缺點(diǎn)是過(guò)于關(guān)注外顯的活動(dòng)而忽視學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。三是經(jīng)驗(yàn)取向。在以泰勒為代表的學(xué)者看來(lái)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是決定課程價(jià)值的核心概念，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)展思維技能、獲取信息、形成社會(huì)態(tài)度以及培養(yǎng)興趣[2]。由此形成的課程體系，其優(yōu)點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，但由此帶來(lái)的消極影響是弱化了教師的作用。

為避免上述三種價(jià)值取向指導(dǎo)下課程體系建設(shè)的弊端，高校需要樹(shù)立“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”的價(jià)值取向，即重視“人”的價(jià)值，重視學(xué)生的成長(zhǎng);注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。由此形成的課程體系將會(huì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是在教學(xué)目的方面，從工具論向本體論轉(zhuǎn)變，追求人的全面自由的發(fā)展。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，從預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是在教學(xué)過(guò)程方面，從教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，提倡探究式教學(xué)。四是在教學(xué)環(huán)境方面，從封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外結(jié)合。五是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，從單一維度向多元維度轉(zhuǎn)變，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

課程體系建設(shè)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。目前，第四次工業(yè)革命正迎面而來(lái)。與前三次工業(yè)革命不同的是，本次工業(yè)革命呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是速度呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，并不斷催生更新、更強(qiáng)大的新技術(shù);二是廣度和深度不斷延伸，不僅改變了我們所做的事情和做事方式，還將改變?nèi)祟?lèi)自身;三是系統(tǒng)性影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，將涉及國(guó)家、公司、行業(yè)之間以及整個(gè)社會(huì)所有體系的變革[3]。面對(duì)存在諸多不確定性的未來(lái)，學(xué)生只有掌握核心素養(yǎng)，才能保證自身屹立于潮頭而不倒。大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括批判性思維、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移和建構(gòu)能力以及全球勝任力[4]。有鑒于此，我校堅(jiān)持以“4I”作為課程體系建設(shè)的基本路徑：一是通過(guò)學(xué)科交叉（Interdisciplinary），建設(shè)跨學(xué)科課程，幫助學(xué)生形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作（Industry-University-Institute Cooperation），建設(shè)校企合作課程，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。三是通過(guò)國(guó)際協(xié)同（International Collaboration），建設(shè)全英課程，拓寬學(xué)生國(guó)際視野。四是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)（In-depth Learning），建設(shè)挑戰(zhàn)性課程，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“4I”課程體系研究與探索

1.推進(jìn)學(xué)科交叉，建設(shè)跨學(xué)科課程

我校通過(guò)制度創(chuàng)新、綜合改革、廣州國(guó)際校區(qū)建設(shè)，努力推進(jìn)學(xué)科交叉，建設(shè)一批高質(zhì)量的跨學(xué)科課程。學(xué)校每年開(kāi)出跨學(xué)科課程近300門(mén)次，推進(jìn)哲學(xué)、人文、社會(huì)、自然與工程之間的內(nèi)容交叉復(fù)合，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、跨學(xué)科思維能力、表達(dá)能力。

（1）創(chuàng)新學(xué)分修讀制度。一是學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生修讀至少10學(xué)分通識(shí)課程，同時(shí)規(guī)定：理工醫(yī)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域內(nèi)各選1門(mén)2學(xué)分的核心課程，經(jīng)、管、文、法、體、藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選1門(mén)2學(xué)分的核心課程;學(xué)生不能修讀本學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程（除在本學(xué)院跨學(xué)科修讀外）;經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生修讀的課程不應(yīng)包含其中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程。二是學(xué)校鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀跨學(xué)院課程或跨學(xué)科交叉課程。各專(zhuān)業(yè)均須開(kāi)設(shè)3門(mén)左右本專(zhuān)業(yè)核心課程供外學(xué)院學(xué)生修讀。三是學(xué)校面向全體學(xué)生建立主輔修制度，每年約有50%學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)修讀學(xué)業(yè)，每屆約15%學(xué)生獲得輔修證書(shū)。

（2）借力專(zhuān)業(yè)綜合改革。學(xué)校以強(qiáng)化學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手，成體系地建設(shè)一批跨學(xué)科課程。如“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專(zhuān)業(yè)通過(guò)建設(shè)一批“工學(xué)+醫(yī)學(xué)”課程群，培養(yǎng)具有醫(yī)工結(jié)合特色和一定科研發(fā)展?jié)撃艿尼t(yī)學(xué)影像診斷人才?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)”專(zhuān)業(yè)通過(guò)打造一批“工學(xué)+法學(xué)”課程群，培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理和理工知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。信息與交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班以“1+3”模式為框架，構(gòu)建“工程+藝術(shù)+創(chuàng)新實(shí)踐”課程群，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)+藝術(shù)”學(xué)科交叉培養(yǎng)。匯豐金融科技精英班則以“2+2”模式為框架，從全校大二學(xué)生中遴選組建，并為他們提供涵蓋基礎(chǔ)IT類(lèi)、金融類(lèi)的一系列課程，培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂金融學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。

（3）建設(shè)新工科學(xué)院。學(xué)校以“廣州國(guó)際校區(qū)”建設(shè)為契機(jī)，建設(shè)了10個(gè)新工科學(xué)院，重點(diǎn)布局引領(lǐng)世界科技前沿、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、孕育顛覆性技術(shù)變革的新工科交叉領(lǐng)域。例如，分子科學(xué)與工程學(xué)院將圍繞分子設(shè)計(jì)與合成、功能和智能先進(jìn)材料及后續(xù)工程化應(yīng)用等，開(kāi)設(shè)交叉復(fù)合的核心課程群，幫助學(xué)生掌握前瞻性基礎(chǔ)研究和技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng);吳賢銘智能工程學(xué)院將面向中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以人工智能、機(jī)器人、智能制造、智能醫(yī)療、智能城市、智能器件等新興領(lǐng)域?yàn)橹饕较?，建設(shè)一批交叉復(fù)合的核心課程，為社會(huì)培養(yǎng)新一代智能工程創(chuàng)新人才。

2.深化產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)校企合作課程

我校充分發(fā)揮以工見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和地處改革開(kāi)放前沿的地緣優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)了一批高水平的校企合作課程。

（1）學(xué)校以“卓越工程師班”為依托，成體系地建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)校企合作課程。如在電子科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、土木工程、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)組建“卓越工程師班”，吸引包括騰訊、三星、Google在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外75家大型企業(yè)參與校企合作課程建設(shè)，共建了約200門(mén)以“工程認(rèn)知—校企模塊課程—企業(yè)學(xué)習(xí)”為進(jìn)階的校企合作課程。每屆有近600名學(xué)生從中受益。此外，學(xué)校組建了“中廣核創(chuàng)新班”“南航創(chuàng)新班”，與合作企業(yè)共建“訂單式校企課程”，為學(xué)生提供能夠緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的課程內(nèi)容。

（2）實(shí)施“名企實(shí)習(xí)計(jì)劃”。2018年學(xué)校正式啟動(dòng)實(shí)施“名企實(shí)習(xí)計(jì)劃”，要求以學(xué)院為單位，與世界或中國(guó)500強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)（至少是上市公司）建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)合作關(guān)系;學(xué)院全部學(xué)生均要能夠享受到此優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)駐校外知名企的時(shí)間不少于2周。一方面，廣大教師將解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為實(shí)習(xí)課題并列入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)企業(yè)，并在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展工作。另一方面，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)習(xí)“課程化”，打造高質(zhì)量實(shí)習(xí)課程。通過(guò)成建制安排學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)習(xí)，“倒逼”學(xué)院和企業(yè)共同制定校外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施校外實(shí)習(xí)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)校外實(shí)習(xí)教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“融入發(fā)展促發(fā)展”理念，主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，一方面積極營(yíng)造促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的良好政策環(huán)境，另一方面不斷探索實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作的新模式、新途徑，與地方政府、企業(yè)實(shí)現(xiàn)不同形式的對(duì)接與合作。近年來(lái)，華南理工大學(xué)累計(jì)派出企業(yè)科技特派員1300多人次進(jìn)駐到廣東700多家企業(yè);與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建了120多個(gè)校企研發(fā)機(jī)構(gòu)、66個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地、42個(gè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟。依托上述產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，學(xué)校每年有2000多人次本科生在參與橫向項(xiàng)目過(guò)程中幫助企業(yè)解決工程實(shí)際問(wèn)題，不少學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“真刀實(shí)槍”的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，建設(shè)全英文課程

我校吸收借鑒世界一流大學(xué)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、環(huán)境工程、工商管理、材料科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)教學(xué)課程采用高水平英語(yǔ)教材。同時(shí)，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制，與西澳大學(xué)在電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程等專(zhuān)業(yè)設(shè)立“3+2”國(guó)際化工程人才培養(yǎng)班，每門(mén)課程均由2～3名本專(zhuān)業(yè)教師和1名外教合作組成課程組，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外，依托大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言中心，學(xué)校聘請(qǐng)外教打造一批全英通識(shí)課程（如“中級(jí)口語(yǔ)進(jìn)階課程”“高級(jí)口語(yǔ)進(jìn)階課程”等）。目前，學(xué)校已建成231門(mén)全英課程，實(shí)現(xiàn)了中外知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維的取長(zhǎng)補(bǔ)短、全新融合，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和跨文化交際意識(shí)。

學(xué)校堅(jiān)持“不求所有，但求所用”的理念，積極采取各種靈活措施吸引優(yōu)秀外教來(lái)校教學(xué)。自2009年起，學(xué)校每年自籌資金200多萬(wàn)元，開(kāi)設(shè)“華南理工大學(xué)海外名師講授學(xué)分課程資助計(jì)劃”和“華南理工大學(xué)短期外專(zhuān)來(lái)訪資助計(jì)劃”等5個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)引進(jìn)世界排名前200位的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)訪問(wèn)?！昂Ｍ饷麕熤v授學(xué)分課程資助計(jì)劃”要求外籍專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校教學(xué)時(shí)間不少于5天，同時(shí)保證15課時(shí)的教學(xué)工作量。學(xué)校每年開(kāi)設(shè)80多門(mén)“海外名師講授學(xué)分課程”，學(xué)生和外籍教師在課堂上進(jìn)行非常頻繁的溝通與互動(dòng)，廣受學(xué)生的歡迎。

學(xué)校積極拓展本科生境外交流項(xiàng)目。例如，采取“3+2”“2+2”“2+1+1”“1+2+1”等多類(lèi)型合作辦學(xué)模式，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)外分階段接受高等教育;通過(guò)暑期學(xué)分項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、聯(lián)合工作坊、海外實(shí)習(xí)、國(guó)際會(huì)議、工程坊等短期交流項(xiàng)目，使更多的優(yōu)秀本科生成建制地到境外高水平大學(xué)交流學(xué)習(xí);積極開(kāi)拓互換培養(yǎng)項(xiàng)目，采用本校學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)生到本校學(xué)習(xí)的互換培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)雙向國(guó)際化。目前，學(xué)校已與全球200多所國(guó)際知名高校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年近1 100名本科生出國(guó)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野，提升了學(xué)生的跨文化交流能力。

4.倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，建設(shè)挑戰(zhàn)性課程

我校通過(guò)打造基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程（DBL）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程（PjBL）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)課程（PBL），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的三種價(jià)值——內(nèi)在價(jià)值（intrinsic value）、工具價(jià)值（instrumental value）和實(shí)現(xiàn)價(jià)值（attainment value）[5]，主動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)術(shù)志趣。

（1）DBL（基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)）課程。研究表明，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)理在于學(xué)生依托實(shí)踐共同體，在以問(wèn)題解決方案搜索策略為基礎(chǔ)的“效率”與以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的“創(chuàng)新”之間形成均衡發(fā)展，其基本特征表現(xiàn)為嵌套情境性、個(gè)體反思性、社會(huì)交互性和循環(huán)迭代性[6]。

學(xué)生在創(chuàng)造人工物的過(guò)程中，經(jīng)歷由行動(dòng)中反思、知識(shí)“脫域”設(shè)計(jì)情境和“重嵌”使用情境、與他人進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)等子過(guò)程相互交織起來(lái)的復(fù)雜過(guò)程，提升了自身工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校在建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)了一批基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程，取得了良好效果。

（2）PjBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）課程。學(xué)校一方面鼓勵(lì)機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)以競(jìng)賽項(xiàng)目為切入，建設(shè)一批“競(jìng)教結(jié)合”課程;另一方面，鼓勵(lì)信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、食品科學(xué)與工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)安排學(xué)生開(kāi)展基于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生與企業(yè)工程師共同直面生產(chǎn)過(guò)程中“真問(wèn)題”“硬骨頭”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)運(yùn)用、共享、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)生的過(guò)程。此外，學(xué)校還每年投入近1 000萬(wàn)元資助“院級(jí)—校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家”四層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目約1 000項(xiàng)，超過(guò)60%的本科生在校期間至少參加一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，或一次學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到較大提升。

（3）PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）課程。學(xué)校鼓勵(lì)材料科學(xué)與工程、自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、力學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)PBL課程，讓學(xué)生加入院士、長(zhǎng)江學(xué)者、“杰青”等領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，與導(dǎo)師、師兄師姐、同伴共同進(jìn)行科研課題的開(kāi)題、討論、研究、檢查、匯報(bào)等工作。學(xué)生直接參與知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程，逐漸提升了深度學(xué)習(xí)

能力。

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