王瑋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中我始終注意突出“主體性、發(fā)展性、學(xué)科性、情趣性”的新課改理念，運用“自讀感悟——導(dǎo)學(xué)體驗——品賞悟情——拓展延伸”的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)簡約，層層推進，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。下面就以人教版四年級下冊第八單元精讀課文《普羅米修斯》為例，進行闡述。

一、“圍繞一個中心”——體現(xiàn)“主體性”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的設(shè)計，能圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，充分地前置性學(xué)習(xí)，個性化理解，真正落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二、“抓住三個關(guān)鍵點”——突出“個性化”

本節(jié)課依據(jù)學(xué)情以人物為切入點，從普羅米修斯入手直奔重點段，抓住一個關(guān)鍵詞“風(fēng)吹雨淋”，一個重點句，深刻體會了普羅米修斯的偉大精神。教師對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)普羅米修斯崇高精神的三個關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過教師、學(xué)生與文本之間的有效對話，在學(xué)生理解、感悟和體驗的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

第一個關(guān)鍵點：抓重點內(nèi)容——巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中發(fā)展思維，實現(xiàn)個性化閱讀。

閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生個性化探究學(xué)習(xí)的起點，而訓(xùn)練思維是教學(xué)中的重要內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)中，在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑“為什么書上評價普羅米修斯是英雄”，這也是觸摸人物心靈的重點和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)了四年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。

第二個關(guān)鍵點：抓重點詞“風(fēng)吹雨淋”——精選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性化閱讀。

第二學(xué)段對詞語的訓(xùn)練是言語訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本文時，教師抓住重點詞語“風(fēng)吹雨淋”精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。既引導(dǎo)學(xué)生理解了文本，又教給了學(xué)生讀神話的方法。透過“風(fēng)吹雨淋”，學(xué)生結(jié)合老師給出的語言訓(xùn)練支架，想象普羅米修斯所遭受的磨難，深入地理解了人物形象。這樣由詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后蘊含的內(nèi)容，由淺入深，層層深入，直切關(guān)鍵點。落實了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運用有效策略，借助生動的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

第三個關(guān)鍵點：抓重點句“為人類造?！粫w還火種?！薄诰騽忧辄c，在體驗中受到熏陶，實現(xiàn)個性閱讀。

體驗是在對事物的真切感受的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。通過抓住第5自然段的重點句這一動情點，調(diào)動學(xué)生的各種感官，動口、動腦、動心，誦讀、聯(lián)想、想象，入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，深入揣摩，想象內(nèi)心，全身心投入文本之中，走進作品的生命。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從重點句入手，理解了普羅米修斯寧可忍受各種痛苦也絕不歸還火種的決心，感受到了他堅強不屈，博愛無私、造福人類的偉大英雄形象。在移情體驗中做到了入境動情，受到了情感熏陶。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生都被普羅米修斯的英雄形象打動了，滋養(yǎng)了精神，提升了個性生命的價值。

三、“落實一個統(tǒng)一”——突出“學(xué)科性”

“落實一個統(tǒng)一”主要是指“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是語文學(xué)科的基本特點，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點話題。教師在教學(xué)中做到了理解語言和體會情感有機結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。通過層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受到了普羅米修斯為人類造福而不屈不撓的英雄精神，同時引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考：如果大力神不去救他，他還有獲救的希望嗎？鼓勵學(xué)生放飛思維，大膽表達，深入理解“愛別人，也被別人愛”這一情感教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生做一個“有愛”的人。既學(xué)習(xí)了知識，發(fā)展了能力，又落實了情感態(tài)度和價值觀，真正將工具性和人文性的統(tǒng)一落到了實處，突出了學(xué)科性。

四、“貫串一個情趣 ”——凸顯“情趣性”

語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在這堂課上，老師運用了情趣教學(xué)思想，有意識地營造了有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充滿自信。學(xué)生在情趣課堂中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

個性化閱讀教學(xué)，以生本教育理念為指導(dǎo)，將閱讀作為學(xué)生個性化的行為表現(xiàn)方式，加強學(xué)生的個性化思維想象，尊重每一個學(xué)生的氣質(zhì)特點，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。