史延龍

“多文本閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀。近年來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們針對(duì)多文本閱讀進(jìn)行了許多有益的教學(xué)探索。多文本閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁的文章閱讀中提高了審美鑒賞能力，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)下，根據(jù)立德樹人的要求，需要強(qiáng)化人的素養(yǎng)培養(yǎng)，注重語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，并將“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵落實(shí)到語(yǔ)文課程與教學(xué)中。而“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有的發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力。語(yǔ)文審美的對(duì)象主要是言語(yǔ)作品，這一審美特性決定了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，以文化人。通過(guò)多文本閱讀，學(xué)生獲得審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)，并努力運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

一、感受不同的藝術(shù)形象，在多文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

文學(xué)類文本中不同的藝術(shù)形象，有助于我們更好地探求和把握作者的創(chuàng)作思想，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的藝術(shù)形象，進(jìn)而在多文本閱讀比較中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。如同樣寫愁，作者對(duì)“愁”的理解不同，其筆下的藝術(shù)形象也不一樣。李后主《虞美人》中就有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”之句，以江水之多來(lái)喻愁思之多。李清照的《武陵春》則將“愁”搬上船：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”愁竟然有了重量，不但可以隨水逐流，而且可以用船裝載。秦觀《江城子》也有“便做春江都是淚，流不盡，許多愁?！贝颂帯俺睢币驯晃镔|(zhì)化了，變成可以放在江中，隨水漂流的東西。如果把這三首詞組合成群，開展多文本閱讀，那較之單篇課文的閱讀，學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)與感受一定深刻得多、豐富得多。同時(shí)，由于多文本閱讀將多文本視作一個(gè)整體，學(xué)生從“愁”的不同形象中，不僅可以窺見李后主他們別樣的人生經(jīng)歷和情感差異，還能悟出他們高超的語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)感受不同的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、創(chuàng)新多種閱讀方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)，在多文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力

“新課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，學(xué)生提升了思維品質(zhì)，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，這樣學(xué)生既培養(yǎng)審美想象能力，又享受審美樂趣。為此，我們?cè)诙辔谋鹃喿x教學(xué)中，采用以下三種閱讀方式：

1.比較式多文本鑒賞閱讀。多文本閱讀屬于比較閱讀，有比較才有鑒別。實(shí)踐證明，善于比較的學(xué)生一般概念清晰，分析深入，判斷正確，記憶深刻，聯(lián)想豐富，思維活躍。傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀，是從頭至尾的縱向閱讀，其中的比較主要是前后的縱向比較。而多文本閱讀，由于將多個(gè)文本視作一個(gè)整體，比較除了縱向比較以外，還有文本之間各類語(yǔ)文因素的橫向比較。它們縱橫交織，可形成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更有利于活躍學(xué)生思路，提高鑒賞能力。

2.自主式多文本研習(xí)閱讀。自主性閱讀是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體的有效閱讀，自主性閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的閱讀主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀、體驗(yàn)閱讀、創(chuàng)新閱讀。自主式多文本閱讀，以單元整組教學(xué)為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。這種自主式研習(xí)閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力。

3.合作式多文本探究閱讀。多文本閱讀教學(xué)離不開小組合作探究活動(dòng)，此活動(dòng)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是知識(shí)技能、情感態(tài)度得到發(fā)展，特別是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、開展多種閱讀活動(dòng)，在多文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

1.制訂一體兩翼的多文本閱讀實(shí)施計(jì)劃，為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力保駕護(hù)航。以開展多種多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主體，高一、高二兩個(gè)階段作為兩翼展開。高一開設(shè)有專題閱讀課，專門科任老師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)品讀名人專題系列作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行全面把握，在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，初步養(yǎng)成對(duì)文本的審美鑒賞能力。高二開設(shè)書法課，在素質(zhì)教育的深入發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生“寫一手好字”成了一項(xiàng)很重要的基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)書法成為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的一種有效途徑。通過(guò)講述字體演變和中國(guó)的漢字文化，學(xué)生了解我國(guó)的書法藝術(shù)是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，明白書法凝聚著中華民族的哲學(xué)思想、美學(xué)追求，進(jìn)一步讓學(xué)生在不同書法作品和書法練習(xí)中培養(yǎng)審美鑒賞能力。

2.開發(fā)校本課程，為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。除兩翼階段性的訓(xùn)練實(shí)踐之外，我校積極開發(fā)校本課程，重視學(xué)生鑒賞能力的提高。每周二下午兩節(jié)課為閱讀課，學(xué)生可以自由閱讀喜愛的經(jīng)典作品，摘抄優(yōu)美的文句，并寫下閱讀感悟，用于積累和交流。周六晚上七點(diǎn)開設(shè)欣賞課，周日晚上七點(diǎn)開設(shè)新聞?wù)n，根據(jù)不同欣賞內(nèi)容，學(xué)生在筆記本上記錄感悟，多角度去鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)不同風(fēng)格的作品，逐步培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和高尚的審美品位。

開展多文本閱讀，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)在閱讀中得到彰顯，學(xué)生的文化自覺、文化自信也會(huì)得到相應(yīng)增強(qiáng)。這是因?yàn)槎辔谋鹃喿x對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化、文化熏陶的作用較之單文本閱讀要廣泛得多、深厚得多、持久得多，這就是多文本閱讀的魅力，它容易使學(xué)生的審美由此及彼，由表及里，由發(fā)現(xiàn)迅速進(jìn)入到體驗(yàn)與鑒賞、評(píng)價(jià)，從而在多文本閱讀中形成和發(fā)展審美能力。