◎ 徐耀華

深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是實現(xiàn)有意義學習的有效方式。項目化學習在知識的獲取方式上，強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲??；在知識的建構(gòu)方法上，強調(diào)知識體系的歸納式建構(gòu)。深度學習與項目化學習均要求學習者進行理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的知識遷移及真實問題的解決。因此，兩者是不謀而合的。

基于核心素養(yǎng)的課程改革已成為趨勢，指向核心素養(yǎng)的深度學習需要一系列教學變革的支持。其中，信息科技課堂上項目化學習是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學習方式的探索與實踐。本文所述是在深度學習理念引領(lǐng)下，把握信息科技學科內(nèi)涵，如何設(shè)計項目化學習，以助力初中信息科技課堂學習方式的變革。

一、以“素養(yǎng)”為導向

深度學習是培育學科素養(yǎng)的有效途徑，學科素養(yǎng)的內(nèi)化又能促進深度學習，以“素養(yǎng)”為導向的項目規(guī)劃決定了其學習的高度。深度學習是一個過程，既存在于個體的認知活動之中，也通過群體間的合作交流而生成，這一過程的重要學習結(jié)果之一即學科素養(yǎng)，其形式為可遷移的知識、技能和態(tài)度的綜合體。學科素養(yǎng)的屬性決定了它的習得必然依賴于深度學習過程，而學科素養(yǎng)一旦形成又會有力支持深度學習，兩者是相互加強的良性互動循環(huán)關(guān)系。基于此，項目化學習的目標、過程與深度學習亦是一致的，以學科素養(yǎng)為導向，倡導學科知識-問題解決-學科思維三者融合的學習（見圖1）。

圖1 基于學科素養(yǎng)的項目化學習

在初中信息科技學科教學中，“任務(wù)驅(qū)動”“活動探究”已深入人心，但這種“逐個知識點突破”的教學組織方式，由于在縱向缺少銜接，橫向缺少過渡，不利于學生更好地理解學科的核心價值。因此，教師需要從任務(wù)設(shè)計走向項目規(guī)劃，將學生的學習融合到一個由一系列項目任務(wù)構(gòu)成的“關(guān)系框架”下。整體把握學科素養(yǎng)、項目化學習目標以及項目化學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這并不意味著每節(jié)課或每個項目的學習目標中都要有學科素養(yǎng)目標，而是每節(jié)課或每個項目學習目標的制定，教師都應“胸中有丘壑”，保持與培育學科素養(yǎng)方向上的一致性，使項目的每個環(huán)節(jié)成為達成學科素養(yǎng)培育的階梯。

例如，在“上海二日游”項目中，涉及信息科技學科的知識、能力包括網(wǎng)絡(luò)信息檢索、篩選、分享，概念圖、流程圖工具的應用，演示文稿的設(shè)計、制作等，通過項目規(guī)劃實施：旅行需求分析—方案主題確定—方案計劃制訂—信息收集處理—旅行方案制作—方案展示交流等環(huán)節(jié)（見表1），主要實現(xiàn)信息收集與處理的知識、技能、方法、思路的融合學習、交流、提升?！吧虾６沼巍表椖繉W習還涉及運用人文、科學等跨學科知識技能。更為重要的是，通過這一項目，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、習得有效獲取信息的途徑和方法，同時結(jié)合學生綜合生活經(jīng)驗等多種因素，學會判斷信息的可靠性和安全性，從而實現(xiàn)從知識習得到能力提升的轉(zhuǎn)化，達成項目化學習目標的同時，培育了學生的學科素養(yǎng)。

表1 “上海二日游”項目化學習規(guī)劃

二、以“問題”為主線

深度學習的本質(zhì)是思維能力的成長，而思維的內(nèi)核是問題，不僅指提出問題，還包括解決問題，以問題為主線的項目推進決定了其學習的深度。信息科技項目化學習是學習運用信息工具發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，它要遵循一定的步驟和方法，這些步驟和方法是學生利用高階思維能力解決問題的具體過程。教師在適當?shù)臅r候提出問題，引導學生按照這種內(nèi)在的邏輯去解決問題，有助于學生進行深度學習。這種層級性問題是由宏觀到微觀、由抽象到具體的。項目化學習在培養(yǎng)學生的高階思維時，需要確定項目的核心問題，并在項目活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是發(fā)展高階思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中設(shè)置相應的層級問題，引導學生進行思維，成為最終解決核心問題的階梯。

在初中信息科技教學中，應用信息工具分析、解決問題是信息科技學科的主要功能之一。具體來說就是創(chuàng)設(shè)情境（問題），引導學生學習、探究、應用信息工具解決問題，并發(fā)生遷移：在什么條件下使用什么信息工具最合適；怎樣使用信息工具效率最高等。項目化學習使學生內(nèi)化工具使用，比如使用概念圖工具能夠分析、規(guī)劃項目內(nèi)容；使用流程圖工具能夠統(tǒng)籌、安排項目進程。基于此，激活學生學習、應用信息工具的情境（問題）在項目化學習設(shè)計中是至關(guān)重要的，也是信息科技學科區(qū)別于其他學科項目化學習的特征之一。

例如，在“上海二日游”項目中，項目的核心問題是如何設(shè)計一項旅游方案，第二層級的問題是旅游方案的主題怎樣確定；旅游方案的一般組成包括哪些部分；旅游方案的資料信息從哪里獲?。宦糜畏桨钢谱髋c展示如何進行等，第三層級的問題是網(wǎng)絡(luò)信息收集的有效性（信息檢索、篩選、分享等）；旅游方案設(shè)計的合理性（旅游行程、費用等）；信息工具使用的適切性等（概念圖、流程圖、演示文稿等）（見表2）。通過項目化學習的實施，用層級問題來激發(fā)、引導學生的深度學習，讓學生在掌握技術(shù)的同時，經(jīng)歷從“認知”到“重構(gòu)”，“實踐”至“遷移”的過程，對信息技術(shù)知識、技能進行深層次的自我建構(gòu)，進一步培育學科思維。

表2 “上海二日游”項目化學習各環(huán)節(jié)問題預設(shè)

三、以“活動”為核心

深度學習關(guān)注的是學習過程而非結(jié)果，而過程的載體是學習活動，以“活動”為核心的項目深化決定了其學習的效度。信息科技項目教學中，要立足于運用信息技術(shù)促進深度學習，從這個角度初中信息科技項目化學習活動可以歸為以下四大類：①信息收集。深度學習需要豐富的信息資源作為學習的內(nèi)容、信息加工的對象。學生要學會明確信息需求，運用搜索策略，存儲與加工信息，并對獲得的信息資源進行有效的管理。②信息分享。在深度學習過程中，學習者要求不斷建構(gòu)自己的知識、技能，建構(gòu)意味著交流、互動、協(xié)商。學生要學會使用信息工具進行會話、協(xié)作。③學習評價。深度學習側(cè)重學習過程的評價，體現(xiàn)出學習過程比學習結(jié)果更重要，學生要學會信息評價工具實現(xiàn)自我評價、過程評價。④學習管理。在深度學習過程中，學生要學會使用信息管理工具對學習過程進行有效的自我管理。

在初中信息科技教學中，項目化學習活動的設(shè)計還要致力于學習共同體的營建。信息科技學科的學習共同體包含學生、教師及網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境三個要素。其中學生是主體，他們在教師引導和幫助下主動獲取、分享、共建學習資源，自主把握學習進度和深度，因此學生的學習具有更強的主觀能動性。教師主要承擔學習活動的組織、管理角色，提供學習工具和學習資源，并以學習者的身份與學生協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境具有學習資源管理，提供協(xié)作學習的空間等功能。三個要素在互動作用過程中形成學習共同體，學習共同體能延伸信息科技課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的個性特長，實現(xiàn)學習內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計，在廣泛的交流與合作中把學生引向深度學習。

Moodle學習環(huán)境可以助力師生在項目化學習中實現(xiàn)各類合作學習活動的設(shè)計與實施（見表3）。例如，在“上海二日游”項目中，學生運用Moodle的“Wiki”模塊來完成旅游方案中上海著名景點信息的收集。“Wiki”作為在線協(xié)同寫作的工具，以其開放、協(xié)作的特點，對于信息的分享、加工等提供了強大的支持，較好地解決項目化學習中信息收集的漫無目的、信息重復、信息共享不力等一些問題，可以實現(xiàn)信息的檢索、整理、分享等有序的合作學習活動。學生在分享自己工作成果的同時，還能對同伴的景點信息進行修正完善，這本身又是一次再學習的過程。更重要的是使學生體驗到網(wǎng)絡(luò)工具的強大、信息分享的重要和合作學習的愉悅。深度學習需要“同伴分享”“過程評價”，讓學習成果在分享中得到驗證，并在接受意見中不斷修正。

表3 Moodle支持下的“上海二日游”學習活動設(shè)計

項目化學習為初中信息科技學科提供了學習設(shè)計的框架，深度學習的思想則為項目化學習提供了新的支點?；凇吧疃葘W習”的項目化學習，引導學生關(guān)注學科思想，理解學習內(nèi)容，掌握解決問題的方法，完成知識的自我建構(gòu)，實現(xiàn)知識技能的遷移應用。初中信息科技教師有必要把握深度學習的內(nèi)涵，理解項目化學習設(shè)計的框架，認識信息技術(shù)的作用，構(gòu)建有高度、有深度、有效度的信息科技課堂。