孫文霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);有效;策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?08—0113—01

一、尊重個體差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心

學(xué)生由于興趣愛好、家庭環(huán)境、智力因素等各方面的原因，他們之間會存在個體差異。要打造高效課堂，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，并在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計不同層次、不同類型和不同水平的題目，使每一個學(xué)生都有機會參與活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。同時，還要恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。例如，教學(xué)時，要注意傾聽學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)該有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。學(xué)生在板著面孔的課堂上可能會掌握知識和技能，但他們不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動探索的熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、友好的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等，都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教“大數(shù)目的認(rèn)識”時，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)時，提供一萬人、幾萬人的情境，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣的活動，為學(xué)生營造了和諧的氛圍，收到了較好的教學(xué)效果。

三、采取多樣的教學(xué)手段

1. 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。由于農(nóng)村學(xué)生生活在比較封閉的環(huán)境，他們對外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據(jù)他們的特點，聯(lián)系生活實際，選取學(xué)生喜聞樂見的題材，并運用設(shè)置懸念法、開門見山法、問題導(dǎo)入法、情緒感染法、游戲切入法等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，進而導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時，教師準(zhǔn)備了一張大水牛的圖片，上課時讓一個學(xué)生描述大水牛的特征，其他學(xué)生不能看圖片，而是通過前面學(xué)生的特征描述猜出圖片上的動物。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們?yōu)槭裁茨懿聦?？是因為前面的同學(xué)對大水牛的特征抓得準(zhǔn)，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對特征的描述，數(shù)學(xué)中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學(xué)一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學(xué)生們踴躍嘗試，很快投入學(xué)習(xí)中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2. 加強合作學(xué)習(xí)。要使學(xué)生能高效地合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。同時，教師要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示和幫助，并能及時回答學(xué)生提出的問題，對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。

四、為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否參與到學(xué)生活動中，并且積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，甚至有幾秒鐘的時間讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判斷學(xué)生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性的問題，更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。