范楚儀

南京理工大學(xué)，江蘇 南京 210094

當(dāng)前，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到高校和大學(xué)生的重視。但是，隨著實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)習(xí)大學(xué)生的合法權(quán)益也屢遭侵害，其中比較突出的是享受社會(huì)保險(xiǎn)和福利的權(quán)利以及獲取勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利，而實(shí)習(xí)期間發(fā)生的人身意外傷害能否認(rèn)定為工傷，以及實(shí)習(xí)生能否適用最低工資標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是實(shí)習(xí)大學(xué)生能否作為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者。我國(guó)《勞動(dòng)法》等相關(guān)法律法規(guī)沒(méi)有明確界定“勞動(dòng)者”的概念，勞動(dòng)法學(xué)界對(duì)實(shí)習(xí)大學(xué)生的法律身份問(wèn)題也存在不同的理論，加之大學(xué)生實(shí)習(xí)期間法律關(guān)系具有多重性，造成了司法實(shí)務(wù)中對(duì)實(shí)習(xí)大學(xué)生法律身份的爭(zhēng)議。實(shí)習(xí)大學(xué)生是否具備勞動(dòng)關(guān)系主體資格，關(guān)系到其合法權(quán)益能否得到勞動(dòng)法的保護(hù)，因此，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的法律身份進(jìn)行探討，并以此為基礎(chǔ)，建立與完善大學(xué)生實(shí)習(xí)勞動(dòng)權(quán)益保障制度，對(duì)促進(jìn)實(shí)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展，具有重要意義。

一、案例引述和問(wèn)題概述

(一)案情簡(jiǎn)介

大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益受損的典型案例就是唐山市豐南區(qū)世某篩網(wǎng)廠(下簡(jiǎn)稱(chēng)篩網(wǎng)廠)與馬某確認(rèn)勞動(dòng)關(guān)系糾紛案①。馬某系豐南職教中心機(jī)電專(zhuān)業(yè)2011級(jí)在校生，2013年5月，經(jīng)學(xué)校推薦到原告篩網(wǎng)廠頂崗實(shí)習(xí)，2013年7月20日在工作中受傷，遂提起勞動(dòng)仲裁，申請(qǐng)確認(rèn)自己與篩網(wǎng)廠存在勞動(dòng)關(guān)系，勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)做出的豐勞人仲案(2013)76號(hào)仲裁裁決，裁定雙方存在勞動(dòng)關(guān)系。篩網(wǎng)廠認(rèn)為仲裁裁決認(rèn)定事實(shí)不清，適用法律錯(cuò)誤，馬某系豐南區(qū)職教中心學(xué)生，尚未畢業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，雙方?jīng)]有勞動(dòng)合同，不存在勞動(dòng)關(guān)系。馬某辯稱(chēng)，雙方雖然沒(méi)有訂立書(shū)面勞動(dòng)合同，但事實(shí)上自己符合勞動(dòng)者的條件，在校方允許下自主擇業(yè)，按篩網(wǎng)廠的要求提供了勞動(dòng)，雙方實(shí)際履行了《勞動(dòng)法》所規(guī)定的勞動(dòng)權(quán)利義務(wù)。

(二)判決理由

一審法院從時(shí)間順序判斷馬某的法律身份，馬某雖然從2013年2月開(kāi)始參加頂崗實(shí)習(xí)，但到2013年12月才取得畢業(yè)證書(shū)，根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，其在頂崗實(shí)習(xí)期間仍為尚未畢業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生身份，不具備在被告處參加工作的就業(yè)資格，自然不屬于勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者，所以馬某與篩網(wǎng)廠之間并未依法建立勞動(dòng)關(guān)系。判后，馬某不服，遂向河北省唐山市中級(jí)人民法院提起二審訴訟。二審法院根據(jù)重新對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定后認(rèn)為，篩網(wǎng)廠并未與馬某學(xué)校建立聯(lián)合辦學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)關(guān)系，馬某到篩網(wǎng)廠工作是經(jīng)過(guò)自主擇業(yè)后的職業(yè)選擇，篩網(wǎng)廠明知馬某的身份是未畢業(yè)的學(xué)生，仍在2013年7月22日與其訂立協(xié)議書(shū)，約定實(shí)習(xí)期間工資以及期滿(mǎn)后雙方簽訂3年期限《勞動(dòng)合同》，此協(xié)議書(shū)表明雙方有建立勞動(dòng)關(guān)系的意向。二審法院因此支持馬某與篩網(wǎng)廠存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。

(三)問(wèn)題概述

本案系確認(rèn)勞動(dòng)關(guān)系糾紛案，爭(zhēng)議焦點(diǎn)為篩網(wǎng)廠與馬某是否形成勞動(dòng)關(guān)系，這直接影響到馬某實(shí)習(xí)期間遭受的人身意外傷害事故能否適用工傷保險(xiǎn)條例。本案之所以受到學(xué)術(shù)理論界的廣泛關(guān)注，是因?yàn)樯婕暗轿覈?guó)勞動(dòng)法尚未規(guī)定又亟待解決的問(wèn)題。本案二審法院認(rèn)為馬某的實(shí)習(xí)以就業(yè)為最終目的，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)是為以后簽約留在用人單位所做的鍛煉，屬于就業(yè)型實(shí)習(xí)，判決存在事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系。但由于相關(guān)法律機(jī)制尚未作出明確規(guī)定，實(shí)務(wù)中不同法院對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間是否屬于建立勞動(dòng)關(guān)系的主體問(wèn)題存在分歧。本案中兩個(gè)法院的認(rèn)定也引起我們諸多思考，大學(xué)生實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的法律保護(hù)、權(quán)益受損時(shí)的法律救濟(jì)值得引起足夠的重視，但是我國(guó)目前無(wú)論是法律制度還是司法實(shí)踐都未對(duì)此問(wèn)題予以明確規(guī)定，理論界也存有不同觀點(diǎn)，因此，有必要探究大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的法律身份認(rèn)定問(wèn)題。

二、大學(xué)生實(shí)習(xí)概述

(一)大學(xué)生實(shí)習(xí)的概念

我國(guó)目前只有廣東省在立法層面上明確規(guī)定了大學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，根據(jù)《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)條例》第2條：“實(shí)習(xí)是指高等學(xué)校按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)的活動(dòng)。”此條例明確了實(shí)習(xí)的目的、主體、性質(zhì)，概括了實(shí)習(xí)的基本內(nèi)涵，但這種界定突出了高校的組織作用而忽略學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的情況，對(duì)實(shí)習(xí)范圍的理解過(guò)于狹窄。筆者認(rèn)為，可以將實(shí)習(xí)定義為大學(xué)生畢業(yè)前，通過(guò)高校組織或自主聯(lián)系，到國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體參與相關(guān)工作，以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)大學(xué)生實(shí)習(xí)的分類(lèi)

近年來(lái)，隨著實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大，在傳統(tǒng)的高校組織實(shí)習(xí)之外出現(xiàn)了多樣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)界根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、特性等標(biāo)準(zhǔn)，將目前的大學(xué)生實(shí)習(xí)分為教學(xué)實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四類(lèi)，筆者總結(jié)各類(lèi)實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)，以分別討論具體情形下實(shí)習(xí)大學(xué)生的法律身份②。

1.教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生以完成學(xué)校為不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)計(jì)劃為目的參加的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)習(xí)通常是高等學(xué)校設(shè)置的必修課程，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一部分，具有強(qiáng)制性參與的特點(diǎn)。學(xué)界通常認(rèn)為在教學(xué)實(shí)習(xí)屬于在校學(xué)習(xí)的一部分，實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)資源，有時(shí)還要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以將無(wú)償性作為教學(xué)實(shí)習(xí)的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.帶薪實(shí)習(xí)學(xué)界通常認(rèn)為是在校大學(xué)生在學(xué)校教學(xué)任務(wù)之外，經(jīng)過(guò)自主聯(lián)系，通過(guò)給實(shí)習(xí)單位提供勞動(dòng)以獲取工作經(jīng)驗(yàn)，取得一定勞動(dòng)報(bào)酬的活動(dòng)，具有自主性、有償性的特點(diǎn)。區(qū)分帶薪實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是是否在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之外。

3.就業(yè)實(shí)習(xí)是指已經(jīng)完成學(xué)?；疚幕n程、能夠滿(mǎn)足實(shí)習(xí)單位錄用條件的準(zhǔn)畢業(yè)大學(xué)生，以就業(yè)為目的進(jìn)行實(shí)習(xí)，性質(zhì)上屬于提前試崗。就業(yè)實(shí)習(xí)以雙方將來(lái)可能會(huì)正式簽訂勞動(dòng)合同為基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生在工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面與正式員工沒(méi)有區(qū)別。

4.頂崗實(shí)習(xí)③與其他實(shí)習(xí)的不同之處在于，實(shí)習(xí)大學(xué)生作為實(shí)習(xí)單位的員工獨(dú)立開(kāi)展工作，對(duì)其實(shí)習(xí)的崗位履行全部職責(zé)。這種模式普遍存在于職業(yè)院校，學(xué)生在校前2年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第3年到指定企業(yè)參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

筆者注意到，以上傳統(tǒng)分類(lèi)經(jīng)常出現(xiàn)含義交叉的現(xiàn)象，并且不能包括大學(xué)生實(shí)習(xí)的所有特性。但是從完善實(shí)習(xí)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)利保護(hù)體系的角度出發(fā)，將大學(xué)生實(shí)習(xí)分為教學(xué)實(shí)習(xí)與非教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)于劃定學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的責(zé)任范圍仍然具有有深遠(yuǎn)的理論意義。

(三)大學(xué)生實(shí)習(xí)與相近概念的區(qū)別

在實(shí)踐中，大學(xué)生在就讀期間存在其他社會(huì)實(shí)踐的方式，主要有勤工助學(xué)、兼職打工、崗前見(jiàn)習(xí)的表現(xiàn)形式易與實(shí)習(xí)混淆。勤工助學(xué)④?chē)?guó)家實(shí)行的一項(xiàng)貧困生助學(xué)工程，主要幫助對(duì)象是家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的在校學(xué)生，在學(xué)生通過(guò)學(xué)校的貧困生資格認(rèn)證后，則可通過(guò)在校園參與義工活動(dòng)的方式獲得助學(xué)金，相對(duì)于實(shí)習(xí)而言，勤工助學(xué)有主體限制性、政策扶持性，且學(xué)生獲得的助學(xué)金本質(zhì)上是補(bǔ)助，并不作為勞動(dòng)報(bào)酬。兼職打工雖然很多情況下以實(shí)習(xí)名義進(jìn)行，但其目的純粹是打工賺取勞動(dòng)報(bào)酬，并不帶有學(xué)習(xí)目的。另外，大學(xué)生實(shí)習(xí)也不同于崗前見(jiàn)習(xí)⑤，崗前見(jiàn)習(xí)是指于用人單位對(duì)已經(jīng)聘用或已確定聘用的人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，雖然也帶有實(shí)踐性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，但以用人單位與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系為前提，參加崗前培訓(xùn)的目的是提高工作熟練程度，盡快適應(yīng)崗位需要。綜上所述，勤工助學(xué)、兼職打工、崗前見(jiàn)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐方式與大學(xué)生在校期間參加的實(shí)習(xí)有著根本區(qū)別。厘清與相近概念的區(qū)別，有助于正確理解大學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)涵以及實(shí)習(xí)過(guò)程中各方主體的權(quán)利義務(wù)，使實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益得到更完善的保障。

三、大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的法律身份認(rèn)定

(一)我國(guó)學(xué)界理論成果

實(shí)習(xí)大學(xué)生與學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的法律關(guān)系具有多重性、復(fù)雜性特點(diǎn)，首先其檔案和人事關(guān)系仍在學(xué)校，受到學(xué)校規(guī)章制度的約束；其次又要服從實(shí)習(xí)單位的工作安排，并且大部分時(shí)間是由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行管理。針對(duì)實(shí)習(xí)大學(xué)生法律身份認(rèn)定的問(wèn)題，學(xué)界積極作出理論探討，并初步取得了一些理論成果，目前存在著普通勞動(dòng)者說(shuō)、綜合標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定說(shuō)、單獨(dú)實(shí)習(xí)權(quán)說(shuō)三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

普通勞動(dòng)者說(shuō)的代表性學(xué)者陸碧霞，以勞動(dòng)者和勞動(dòng)關(guān)系的概念出發(fā)，認(rèn)為實(shí)習(xí)大學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系符合“人格從屬性”和“經(jīng)濟(jì)從屬性”⑥的特征，實(shí)習(xí)大學(xué)生應(yīng)納入勞動(dòng)者的概念范圍。還有學(xué)者趙桂生認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有的雙重法律身份應(yīng)當(dāng)界定為“準(zhǔn)勞動(dòng)者”，勞動(dòng)法應(yīng)當(dāng)確認(rèn)“準(zhǔn)勞動(dòng)者”的法律身份⑦。與此不同的是，學(xué)者王曉慧首次提出單獨(dú)規(guī)定實(shí)習(xí)權(quán)的概念，并指出實(shí)習(xí)權(quán)的保障應(yīng)從法律、財(cái)稅、人力資源和管理四個(gè)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)⑧；學(xué)者陳紅梅指出，由于實(shí)習(xí)制度不完善，高校實(shí)習(xí)生屬于弱勢(shì)群體，保障實(shí)習(xí)生合法權(quán)益應(yīng)從制度體系的建立出發(fā)，在法律上確立并完善實(shí)習(xí)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)。而持綜合標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定說(shuō)的學(xué)者認(rèn)為，復(fù)雜的大學(xué)生實(shí)習(xí)形式使得不同實(shí)習(xí)方式所形成的法律關(guān)系性質(zhì)也不同，大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)關(guān)系難以為標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系所包容，所以大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的法律身份認(rèn)定應(yīng)當(dāng)兼采多重標(biāo)準(zhǔn)。

(二)外國(guó)實(shí)習(xí)制度的比較與借鑒

在國(guó)外，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立并不斷完善了大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障制度，比較分析外國(guó)勞動(dòng)法中實(shí)習(xí)大學(xué)生法律身份的界定，借鑒相關(guān)制度經(jīng)驗(yàn)，將有助于我國(guó)實(shí)習(xí)生權(quán)益保障制度的建立與完善。

大陸法系各國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)生法律身份的認(rèn)定深受德國(guó)勞動(dòng)法理論的影響。德國(guó)的《勞動(dòng)法院法》第五條規(guī)定：“雇員指工人和職員以及參加職業(yè)培訓(xùn)者?！雹岢姓J(rèn)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)者或特殊勞動(dòng)者的身份，但立法并未直接對(duì)“勞動(dòng)者”概念加以界定，而是通過(guò)規(guī)定外延的方式界定勞動(dòng)者。與之不同的是日本的積極主義立法，直接界定內(nèi)涵而將經(jīng)濟(jì)從屬性作為區(qū)分勞動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)，日本《勞動(dòng)基準(zhǔn)法》⑩第9條規(guī)定：“本法所稱(chēng)之勞動(dòng)者，指不同職業(yè)種類(lèi)，受前條之事業(yè)或事務(wù)所使用，而獲工資之給付者而言”。德國(guó)與日本將非教學(xué)實(shí)習(xí)的大學(xué)生納入勞動(dòng)者范疇，使其自然獲得勞動(dòng)法規(guī)定的各項(xiàng)勞動(dòng)權(quán)益。而法國(guó)則直接界定了對(duì)實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)權(quán)益，法國(guó)《勞動(dòng)法典》?規(guī)定，學(xué)徒培訓(xùn)生享有勞動(dòng)者的所有權(quán)益。

英美法系與大陸法系對(duì)于實(shí)習(xí)生法律身份的認(rèn)定問(wèn)題存在差異，美國(guó)對(duì)雇傭?qū)嵙?xí)生的單位實(shí)行“特別許可制”，實(shí)習(xí)單位要取得雇傭全日制大學(xué)生的特別許可證，對(duì)實(shí)習(xí)大學(xué)生發(fā)放的工資不得低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的85%，安排實(shí)習(xí)大學(xué)生的工作時(shí)間每周不得超過(guò)20小時(shí)。英國(guó)在判例法中逐漸形成了一些關(guān)于雇員身份確定的標(biāo)準(zhǔn)，在工作中是否接受他人的指導(dǎo)、是否有權(quán)利享受利益和有義務(wù)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等，在法律上也對(duì)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益有保障性規(guī)定?。英美兩國(guó)的判例法與相關(guān)立法界定勞動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)主要是實(shí)際承擔(dān)的工作內(nèi)容以及工作中各方的權(quán)利義務(wù)，根據(jù)其勞動(dòng)者的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)實(shí)踐中出現(xiàn)的非教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生都可納入勞動(dòng)者的范圍。

大陸法系無(wú)論是積極主義還是消極主義的勞動(dòng)立法，都將學(xué)徒等參加職業(yè)培訓(xùn)者納入勞動(dòng)者的范圍，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理的制度化、全面化。根據(jù)英美法系認(rèn)定勞動(dòng)者身份的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)非教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位也符合其標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，存在部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間就與實(shí)習(xí)單位形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)象，但實(shí)習(xí)生的在校學(xué)生身份并不完全排斥與實(shí)習(xí)單位之間形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。結(jié)合外國(guó)通行立法和勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)教育實(shí)習(xí)制度和勞動(dòng)立法觀念應(yīng)盡快做出相應(yīng)的規(guī)范和改善，確認(rèn)非教學(xué)實(shí)習(xí)的大學(xué)生的勞動(dòng)者身份，為實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)提供法律依據(jù)。

(三)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間身份的法律分析

筆者認(rèn)為，上述關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)期間法律身份的三種學(xué)說(shuō)，忽視了不同的實(shí)習(xí)形式中學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、高校三者的權(quán)利義務(wù)的區(qū)別，沒(méi)有充分考慮不同實(shí)習(xí)關(guān)系的法律性質(zhì)的差異。建立實(shí)習(xí)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保障制度，應(yīng)當(dāng)從不同的實(shí)習(xí)形式出發(fā)，充分考慮其差異性，科學(xué)合理地認(rèn)定實(shí)習(xí)大學(xué)生的法律身份。

在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的人事檔案仍在學(xué)校，通過(guò)學(xué)校的組織、介紹和分派到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，教學(xué)實(shí)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)校的人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)；實(shí)習(xí)單位通常安排實(shí)習(xí)生從事技術(shù)含量低、重復(fù)性較強(qiáng)的輔助工作，實(shí)習(xí)生有時(shí)不免因業(yè)務(wù)生疏造成實(shí)習(xí)單位的損失；實(shí)習(xí)單位接收學(xué)校的委托，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，而相應(yīng)的責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)。本質(zhì)上，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)校正常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式的改變，不構(gòu)成法律關(guān)系上的變化。所以，在教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不是勞動(dòng)法所指的勞動(dòng)，實(shí)習(xí)大學(xué)生的法律身份仍然屬于尚未畢業(yè)的在校學(xué)生。目前，我國(guó)尚未建立完善的實(shí)習(xí)管理機(jī)制和法律制度，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了不同形式的實(shí)習(xí)模式，實(shí)務(wù)中絕大部分實(shí)習(xí)糾紛還是按照教學(xué)實(shí)習(xí)的性質(zhì)處理；加之大學(xué)生實(shí)習(xí)并沒(méi)有被納入勞動(dòng)法的調(diào)整范圍，在實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益受到侵害的學(xué)生不能提起勞動(dòng)糾紛訴訟，實(shí)習(xí)生不能享受有關(guān)勞動(dòng)報(bào)酬和勞動(dòng)條件最低標(biāo)準(zhǔn)的法律規(guī)范的保障。

而其他不是以教學(xué)為目的的實(shí)習(xí)，雖然形式多樣，內(nèi)涵也各有不同，但是本質(zhì)上都突破了學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的范疇。對(duì)于學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校之間的關(guān)系以及實(shí)習(xí)生的法律身份，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類(lèi)型實(shí)習(xí)的特征，進(jìn)行具體分析：

1.帶薪實(shí)習(xí)的主要特點(diǎn)是實(shí)習(xí)生獲得一定的報(bào)酬，此類(lèi)實(shí)習(xí)帶有學(xué)習(xí)與實(shí)踐的性質(zhì)，大學(xué)生受到實(shí)習(xí)單位的培訓(xùn)和管理，雙方雖未訂立正式勞動(dòng)合同，但實(shí)習(xí)生已經(jīng)實(shí)際上成為實(shí)習(xí)單位的成員，符合勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者身份，根據(jù)《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》雙方存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。

2.就業(yè)實(shí)習(xí)以就業(yè)為目的，性質(zhì)上屬于單位組織的職工見(jiàn)習(xí)。就業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)不只是對(duì)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，主要目的在于提前試崗。在身份上，實(shí)習(xí)生完成基本文化課程的學(xué)習(xí)后，與學(xué)校的教育管理關(guān)系已經(jīng)基本脫離，在內(nèi)容上，實(shí)習(xí)大學(xué)生在工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面單位內(nèi)部的正式員工相同，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)作為正式勞動(dòng)者，與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系符合事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的要求。

3.頂崗實(shí)習(xí)在四種實(shí)習(xí)形式中特點(diǎn)最為鮮明，頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生被視為實(shí)習(xí)單位的正式員工，獨(dú)立地、完全地履行實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，并且大部分頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后都會(huì)作為正式職工進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，因此頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系也滿(mǎn)足事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)僅適用于職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)和就業(yè)，因此實(shí)習(xí)生與學(xué)校的教育管理關(guān)系仍然存在。

對(duì)不同實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)單位和學(xué)校之間的關(guān)系進(jìn)行研究后，對(duì)于如何界定實(shí)習(xí)生的法律身份，可做進(jìn)一步的理論探討。有些學(xué)者提出，實(shí)習(xí)生繼續(xù)保持在校學(xué)生身份，通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行大學(xué)生實(shí)習(xí)立法，規(guī)定實(shí)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容，明確侵犯實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的法律責(zé)任，以給予其足夠的法律保障，筆者認(rèn)為這雖然能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行勞動(dòng)法的不足，但兩部法律原則相同，區(qū)別僅在于適用的主體不同，難免出現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)立法取代勞動(dòng)法的現(xiàn)象。而又有小部分學(xué)者認(rèn)為實(shí)習(xí)屬于實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)單位提供勞務(wù)的行為，法律沒(méi)有必要賦予實(shí)習(xí)生勞動(dòng)者的身份，筆者認(rèn)為大學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的諸多糾紛，根本原因在于實(shí)習(xí)大學(xué)生維權(quán)沒(méi)有法律依據(jù)，按照此種觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)生不屬于勞動(dòng)主體，非教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生與用人單位之間也就無(wú)法確認(rèn)存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，那么將其排斥在勞動(dòng)法的保護(hù)之外，明顯是不合理的。最后有部分學(xué)者提出，在非教學(xué)目的的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生與學(xué)校的教育關(guān)系仍未解除，實(shí)習(xí)生尚未取得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，因此向?qū)嵙?xí)單位提供勞務(wù)的行為不能使其成為勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者，但筆者認(rèn)為，即使實(shí)習(xí)生學(xué)籍仍在學(xué)校，也可以具備勞動(dòng)者的主體資格，在校學(xué)生在實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)，其法律身份應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體事實(shí)進(jìn)行判斷，結(jié)合實(shí)習(xí)單位是否支付工資報(bào)酬、實(shí)習(xí)生是否接受勞動(dòng)管理及雙方是否具有建立勞動(dòng)關(guān)系的意思表示綜合認(rèn)定。

綜上所述，學(xué)生身份并不當(dāng)然限制實(shí)習(xí)生作為普通勞動(dòng)者加入勞動(dòng)群體，因?yàn)榉刹⑽捶穸ㄔ谛W(xué)生成為勞動(dòng)關(guān)系主體的資格。如果根據(jù)具體情況判斷后，非教學(xué)實(shí)習(xí)的大學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系符合事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)，那么將非教學(xué)實(shí)習(xí)的大學(xué)生作為勞動(dòng)法上的勞動(dòng)者，如此可合理彌補(bǔ)現(xiàn)行勞動(dòng)立法的不足，通過(guò)將實(shí)習(xí)制度嵌入勞動(dòng)法來(lái)完成制度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生與勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的融合。在此觀點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生享有與正式員工同樣的獲得勞動(dòng)報(bào)酬和享受社會(huì)保險(xiǎn)的權(quán)利，適用同樣的工時(shí)制度，實(shí)習(xí)過(guò)程中遭受人身意外傷害后有權(quán)適用按照《工傷保險(xiǎn)條例》，責(zé)任主體與賠償標(biāo)準(zhǔn)得以明確。由于認(rèn)定為工傷的賠償數(shù)額高于侵權(quán)損害賠償，且工傷認(rèn)定的舉證要求利于勞動(dòng)者，能夠有效防止賠償責(zé)任不明、學(xué)校與實(shí)習(xí)單位推諉、實(shí)習(xí)生維權(quán)舉證困難等問(wèn)題，實(shí)習(xí)大學(xué)生權(quán)益保障獲得明確的法律依據(jù)，才能有效防止侵犯實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的現(xiàn)象發(fā)生。

[ 注 釋 ]

①唐山市豐南區(qū)世嘉篩網(wǎng)廠與馬某確認(rèn)勞動(dòng)關(guān)系糾紛一審民事判決書(shū)(2014)豐民初字第275號(hào)，二審民事判決書(shū)(2014)唐民一終字第670號(hào).

②朱琳.大學(xué)生實(shí)習(xí)期間法律身份研究[D].中國(guó)政法大學(xué)，2011.

③《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[EB/OL].http： // www. gov. cn/ zwgk/ 2005-11/09/ content_94296.htm，2019年2月20日訪問(wèn).

④勤工助學(xué)的含義在中華人民共和國(guó)教育部和財(cái)政部聯(lián)合制定的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》和《共青團(tuán)中央、教育部關(guān)于進(jìn)一步做好大學(xué)生勤工助學(xué)工作的意見(jiàn)》(中青聯(lián)發(fā)〔2005〕14號(hào))等文件、指示及辦法中被確定.

⑤張勇.基于促進(jìn)就業(yè)理念的大學(xué)生實(shí)習(xí)立法問(wèn)題研究[J].政治與法律，2010(2).

⑥陸碧霞.大學(xué)生實(shí)習(xí)期間身份的法律分析[J].中國(guó)青年研究，2012(11).

⑦趙桂生.以“準(zhǔn)勞動(dòng)者”為視角看我國(guó)實(shí)習(xí)生法律制度的確立與完善[J].中國(guó)勞動(dòng)，2015(5).

⑧王曉慧.實(shí)習(xí)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的研究[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2).

⑨沈建峰.德國(guó)勞動(dòng)法院的歷史、體制及其對(duì)中國(guó)的啟示[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6).

⑩《勞動(dòng)基準(zhǔn)法》是日本“勞動(dòng)三法”之一，以國(guó)際勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，旨在突出對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù).