□浙江省余姚市四明幼兒園 袁文虹

建構(gòu)游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒以表征思維為基礎(chǔ)，通過對不同物體或材料進行觀察、操作、搭建，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。鑒于建構(gòu)游戲的重要性，幾乎所有的幼兒園都在積極地開展此類活動，但活動效果不盡相同。在我園，建構(gòu)游戲開展得比較深入。我們對如何組織指導(dǎo)幼兒游戲方面做了不少的嘗試，在這過程中，深切地感受到了準(zhǔn)備、組織與指導(dǎo)、評價等各方面工作對幼兒建構(gòu)游戲的重要性。在此，本人將對帶班過程中的些許心得進行闡述。

一、精心籌備，準(zhǔn)備到位的“精致食材”

（一）注重材料的投放，為建構(gòu)游戲創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)

建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當(dāng)然是離不開建筑材料的。建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保障，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展孩子們創(chuàng)造能力的必要條件。為此，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的建筑材料。首先，將孩子們的建筑材料分為“主材”和“輔材”兩種，“主材”是由基本的幾何形體構(gòu)成的大、中、小型成套木質(zhì)積木，“輔材”是各種塑料的、木質(zhì)的、紙質(zhì)的盒、瓶、罐、杯、泡沫墊等，而各種小型的布景，如交通信號燈、樹、草、人偶等也可用在游戲中。

左圖（分類擺放的建構(gòu)游戲的“主材”）右圖（分類擺放的建構(gòu)游戲的部分“輔材”）

（二）注重場地的創(chuàng)設(shè)，為建構(gòu)游戲提供合適的空間

在建構(gòu)游戲中，一個合適的場地對于孩子們來說是最基本的，也是最關(guān)鍵的。場地不合適，再好的創(chuàng)意都沒法施展。因此，我認為游戲的場地要盡可能大，這樣有利于建構(gòu)的布局；場地要盡可能獨立，這樣能有效地避免其他孩子們的干擾和碰撞；場地不能設(shè)置在桌面上，桌面上很難有效地發(fā)揮，越高越夠不著；場地要固定，作品可以長時間保留，不會因為活動結(jié)束而不得不拆掉。基于這些因素，我將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在午睡室，這樣既能避免他人的碰撞，又能讓孩子充分地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，還能長久保留。并且，在不斷嘗試之后，最終在建構(gòu)區(qū)鋪設(shè)了單色的墊子，孩子們或趴或坐、或站或跪，不必拘泥于身體姿勢，在活動中自得其樂，同時免去了過分豐富的色彩對孩子的創(chuàng)造形成的干擾、降低作品的整體效果。

（調(diào)整前的地墊鋪設(shè)效果）

（調(diào)整后的地墊鋪設(shè)效果）

（三）注重規(guī)則的設(shè)定，為建構(gòu)游戲提供有力保障

規(guī)則的設(shè)定對于建構(gòu)游戲來說是十分必要的。因為良好的規(guī)則能讓孩子們自主地、有序地開展游戲，因此，經(jīng)過與孩子共同協(xié)商，我班設(shè)置了若干游戲規(guī)則。

1.材料的分類擺放。如果所有的游戲材料放在一起，孩子們游戲時拿取極為不便，并為挑選材料浪費了許多時間。因此，我根據(jù)材料的形狀將它們分別擺放，并在籮筐與相應(yīng)的柜子上貼上了圖形標(biāo)記，讓孩子們一眼就能分辨出什么材料從什么位置拿，玩好后放在哪兒。

2.材料的收拾整理。每當(dāng)游戲結(jié)束，孩子們就要開始材料的收拾整理工作。那么建構(gòu)游戲的材料怎么收？誰來收？收多少？這些問題需要進行統(tǒng)一。經(jīng)過與孩子們的共同商議，我們最終決定，已經(jīng)搭建好的建筑或還未完成的建筑，就讓它們展示在墊子上，散落在旁邊的材料和搭建在墊子之外的建筑，在活動結(jié)束時都要收放整齊。至于人員的安排，則是音樂響起時，大家一起整理，若是等音樂結(jié)束還沒收好，就由今天的區(qū)域小組長負責(zé)整理。如此一來，大家分工明確，整理得干干凈凈，又有了建筑物的展示，孩子們成就感十足。

3.游戲的時間安排。這么吸引人的建構(gòu)區(qū)，什么時候可以玩呢？在與孩子們的討論中，大家一致認為，如果時間太短，就很難盡興地進行建構(gòu)游戲。如果想要玩得痛快，就必須有一段很長的時間。根據(jù)我們一天的作息時間安排，發(fā)現(xiàn)只有區(qū)域活動和餐后游戲這兩段時間最為合適，于是，孩子們就決定在這兩個時間段開展建構(gòu)游戲，其余時間則在建構(gòu)區(qū)放上“暫?；顒印钡呐谱?。如此，每個孩子都能清楚地知道，什么時候可以玩，什么時候不能玩?！皶和；顒印钡母媸九票冉處煹奶嵝讯加杏?。

二、深入指導(dǎo)，添加合適的“油鹽醬醋”

（一）教給方法，為孩子打下建構(gòu)的基石

小班或者托班甚至更小的孩子，大多都曾擺弄過積木，對建構(gòu)活動都有了一定的概念，即使教師不指導(dǎo)，他們也能用積木排成一排或者壘成一堆。但要搭得好、搭得巧，還是需要教給他們一定的方法。因此，提高孩子們建構(gòu)水平的第一步，就是教給他們最基本的建構(gòu)方法。如穿越式、平鋪式、圍合式、交叉式、重疊式等，只有了解了這些方法，并將它們進行應(yīng)用，孩子們的建構(gòu)水平才能有質(zhì)的改變。對于這些方法，小年齡段的孩子因為理解能力相對較弱，需要教師的直觀演示，而大年齡段的孩子則只需出示圖片，他們就能看懂并嘗試。

（二）巧用圖片，為孩子提供創(chuàng)作的源泉

我們的建構(gòu)內(nèi)容一般都是圍繞主題在開展。比如“房子的秘密”這一主題，孩子們了解了世界上有各種各樣的房子。那么這些房子具體是什么樣子的？在造型上有哪些特點呢？為了讓孩子們建構(gòu)出各具特色的房子，我為孩子搜集了世界各地房子的圖片，并將它們一一展示在建構(gòu)區(qū)的墻面上。當(dāng)孩子為建構(gòu)什么樣的房子而煩惱，或是在建構(gòu)過程中對房子的外形把握不好時，就可以參考這些圖片，從而順利地將游戲繼續(xù)下去。我們所追求的“讓墻面說話”在此時也得到了很好的體現(xiàn)。

（三）適時介入，為孩子提供創(chuàng)造的助力

教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，這諸多的身份，喻示著她不僅要告訴孩子玩什么、怎么玩，還要提供各種材料、創(chuàng)造環(huán)境讓他們玩，更要和孩子一起玩，而這一點在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)我們剛開始研究建構(gòu)游戲時，孩子們的建構(gòu)水平還是很低的。于是，我主動加入游戲，“今天我和你們一起玩吧！”“我們來搭一幢圓形的房子怎么樣？”“怎么樣才能讓房子變圓呢？”“要是這幢圓形的房子變成三層樓該有多好呀！”“我覺得要是再高點就更好了，你們有什么好辦法嗎？”教師的加入，讓孩子們不斷地提高自己的建構(gòu)能力，不斷地去思考、去摸索，較之前的無從下手有了很大的改變。在接下去的幾次活動中，這些孩子會繼續(xù)選擇在建構(gòu)區(qū)中進行游戲，不斷地完善著先前的建筑，建構(gòu)水平與創(chuàng)意一再地得到提升。

（初期的建構(gòu)水平）

（不斷提高中的建構(gòu)水平）

（四）提出疑惑，給孩子增加建構(gòu)的難度

當(dāng)沒有新的建構(gòu)方式出現(xiàn)時，孩子們的創(chuàng)意和建構(gòu)能力始終會停留在最初的水平，在很長一段時間內(nèi)難以突破。若是教師不夠細心或沒有正確的發(fā)展觀，她可能會覺得孩子們搭得挺好的，房子既有方的，也有圓的，高度還挺可觀，已經(jīng)夠了。但真的夠了嗎？在我看來，這只屬于建構(gòu)的第一層次，孩子們會搭建獨立的物體了。接下去應(yīng)該將這些建筑進行相互聯(lián)系，讓它們變成一個整體。于是，當(dāng)孩子們的思維被固定住時，我會向孩子提出疑問：“這房子真有意思，又高又大，住在這里肯定很舒服，可是萬一想出去走走，沒有道路怎么辦？那邊有個公園，能將道路通向公園嗎？”“現(xiàn)在建筑越來越多了，一條小小的馬路好像有些擁擠，行人過馬路不方便，怎么辦才好呢？”“這房子真高，上樓好像有些困難，能加個樓梯嗎？”等，不斷地給孩子提出新的要求，給建構(gòu)活動增加了不少難度，但孩子們在我的一次次發(fā)問中，創(chuàng)意越來越新，水平越來越高！

（五）學(xué)會觀察，給孩子創(chuàng)造思考的機會

隨著孩子們的建構(gòu)水平逐漸提高，他們已經(jīng)不滿足于只搭兩三層的建筑，他們的作品中有了五層、六層，甚至還想更高。有一天，一個女孩子想搭第七層，可是踮起腳尖也夠不著了，于是她向我求助：“袁老師，我想搭得更高些，可是夠不著了，怎么辦呀？”我沒有立即回答她，“是呀，這可怎么辦？你只有這么高，伸長手臂、踮起腳尖也才那么高，要是能長得再高一些就好了?！薄皩ρ?，要是我能長得再高點就好了。再高點？我知道了?！痹捯粑绰洌灰娝w快地跑到活動室，搬來一把小椅子，一下子站在上面?！霸蠋?，這下我更高了！”看著她自信而得意的面容，我由衷地感到欣慰。只要給孩子提供思考的空間與機會，他們一定能給你一個讓人驚喜的答案。

（六）加強溝通，給孩子團隊合作的機會

建筑工程不是一個人能完成的，建構(gòu)游戲同樣如此。為了提高孩子們的團隊合作能力，我在活動前對他們提出要求：1.在游戲開始前，先共同商量好今天要建構(gòu)的內(nèi)容；2.安排好分工，明確誰干什么；3.完成自己的內(nèi)容后對同伴進行幫助，將不滿意的地方進行修改。通過這些要求的提出，讓孩子們不再是自顧自地游戲，而是不斷地商討、調(diào)整，最終達到大家想要的效果。當(dāng)然，在這過程中，也有過爭吵、意見不統(tǒng)一的時候，有尋找教師幫助解決爭論的時候，但最終，他們的合作意識與合作能力都有了很大的進步，并且越來越好。

三、亮點評價，享受美妙的“饕餮大餐”

評價是學(xué)前教育工作的有機組成部分，而幼兒的行為反應(yīng)則是對教育工作最客觀、直率、真實的評價。教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。而這些同樣適用于幼兒的游戲活動。因而，在每一次游戲結(jié)束時，我都會及時開展評價工作，以幫助游戲不斷調(diào)整與發(fā)展。

（一）抓作品的亮點

每當(dāng)在游戲中有好的作品呈現(xiàn)或有好的點子出現(xiàn)時，我都會及時將它們用照片記錄下來，在游戲結(jié)束時通過大屏幕進行播放，引導(dǎo)其他的孩子觀看這件作品的創(chuàng)意，或讓這件作品的完成者講述他的想法，事后再將這些作品的照片打印出來，進行展示。而當(dāng)時間不夠，來不及講評時，我會給孩子的作品貼上一個大拇指，再簽上名字。這樣的方式不僅讓完成者充分體驗到了成就感：他的成功不僅是在今天，今后仍將持續(xù)，同時，也能讓其他的孩子進行學(xué)習(xí)、模仿，一舉兩得。

（孩子們的優(yōu)秀作品展示臺）

（二）抓合作的亮點

優(yōu)秀的作品值得贊賞，在合作上能有良好表現(xiàn)也值得肯定，而記錄這一行為最好的方式莫過于視頻的拍攝了。在評價時，通過視頻的播放讓孩子們討論他們是如何合作的，好在什么地方，進而將這種方法推而廣之。

（三）抓態(tài)度的亮點

有些孩子的能力并不強，但從不會做出違反班級常規(guī)的事。很多教師本著“不求無功，但求無過”的心理，往往會忽視這樣的孩子。但我認為，游戲正是發(fā)掘他們亮點的最好時機。這些孩子在游戲過程中特別專注，不會因為其他的各種因素而停止游戲，轉(zhuǎn)而干別的事情，這不正是他們值得被肯定的亮點嗎？而當(dāng)這一點被放大之后，孩子的自信心就能極大地得到增強，進而能力也能更好地提高了。

（安靜玩游戲的孩子）

（教師引導(dǎo)孩子們觀看活動過程）

（四）抓整理的亮點

建構(gòu)游戲后的整理是一個較大的難題，因為材料多，所以相對來說速度比較慢。但是只要大家分工合作，最終都能收拾整齊。因而，我會將大家分工合作整理時的照片拍下來，也會將區(qū)域組長一個人整理時的照片拍下來。在不斷地表揚與鼓勵下，孩子們的整理速度越來越快，越來越整潔，而這也是我們整理的最終目標(biāo)。

（正在收拾材料的孩子們）

（區(qū)域小組長做最后的整理）

當(dāng)然，除了這些評價之外，還有許多其他的內(nèi)容。比如孩子們在活動中碰到的困難，可以在此時共同商討解決；在活動中有什么更好的建議，也可以在此時提出來等。評價是為了下次更好地游戲，這也是我始終堅持的信念。

對于建構(gòu)游戲，我還在不斷地摸索中，比如創(chuàng)作模式的調(diào)整，是圍繞主題開展，還是孩子們自己想主題來創(chuàng)作；建構(gòu)方式的調(diào)整，是將若干座建筑連成一個整體，還是大家一起創(chuàng)作一座巨大無比的建筑；評價方式的調(diào)整，是以教師的評價為主，還是小朋友們自己去觀看、投票表決等的設(shè)想，還有待我繼續(xù)去探索，不斷去創(chuàng)新。

我想，只要我們帶著一雙會觀察的眼，一顆愛游戲的心，再加上不怕苦、不怕累、敢于堅持、敢于思考的勁兒，我們的建構(gòu)游戲定會走得更深、更遠。