牛震云 陳彩霞

中學階段是學生成長的關鍵時期，在這一時期對學生進行生涯教育意義重大。北京市八一學校重視學生的生涯發(fā)展，成立了學生生涯發(fā)展指導中心，以形式多樣的生涯教育課程對學生展開多種途徑的生涯教育，為學生的品質人生奠基。

一、生涯教育課程的意義

生涯教育專家薩珀（Super）將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，又把其中的探索階段分為試探期（15～17歲）、過渡期（18～21歲）、嘗試期（22～24歲）三個次階段。他指出，試探期的青少年會考慮到自己的需要、興趣、能力、價值觀和機會，并通過幻想、討論、課程、工作等做出試探性的選擇。中學階段是學生進行生涯探索的關鍵時期，在這個時期為他們開設生涯教育課程，協(xié)助他們進行生涯探索，發(fā)展生涯規(guī)劃與管理能力，對他們今后的人生具有重要意義。

生涯教育是一種教育構想，它以學生的生涯發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學生的生涯能力，幫助學生確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展，最終促進學生全面而健康地成長。

多年來，八一學校秉承“為學生的品質人生奠基”的教育理念，以助力學生生涯發(fā)展為教育的出發(fā)點和落腳點，對生涯教育進行了深入探索，開發(fā)出了一系列促進學生生涯發(fā)展的課程。如促進學生了解社會和未來職業(yè)發(fā)展的綜合實踐文化考察課程、假期社會實踐課程等。總體來說，學校的生涯教育課程不僅豐富多彩，而且根基深厚。

二、對生涯教育課程及實施模式的探索

八一學校多年的實踐證明，只有開設系統(tǒng)連貫的生涯教育課程，才能有效培養(yǎng)學生的生涯發(fā)展能力。近年來，八一學校進一步完善生涯教育課程體系，系統(tǒng)連貫地進行生涯教育方面的探索，提高了生涯教育課程的實效，探索出了適合學校學生生涯教育的實施模式。具體來說，就是在現有的基礎上，繼續(xù)整合學校資源，進一步凝聚家長、校友和社會各界的力量，建立“八一學校生涯教育資源庫”，成立“八一學校生涯教育校內課題小組”和“八一學校生涯教育校外導師團”，進而將原有的課程與新開發(fā)的課程進行有機整合。

1.開設生涯教育的常規(guī)課

所謂常規(guī)課是指編入了課表的課程。學校制訂了明確的生涯教育課程目標，選擇適合本校學生發(fā)展的生涯教育課程內容，設計多樣化的生涯教育課程實施方式，選擇恰當的評價方法，提供豐富的課程資源，對學生進行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。

一是初中心理健康必修課。在初二年級開設心理健康課程，引導學生自主探索并學習情緒管理、人際交往、決策等方面的科學方法，幫助學生樹立生涯發(fā)展意識和觀念。

二是高一生涯指導必修課。在高一年級開設“生涯發(fā)展與管理”必修課，注重對學生進行生涯意識、方法與技能的指導，幫助學生根據自己的實際情況合理選課，鼓勵學生積極參與學校組織的各種體驗活動，以開闊學生的眼界和思路，促使學生將課上所學的知識應用到實際生活中，從而把握好生涯發(fā)展方向。而且將學生作為課程實施的主體，以活動、視頻賞析、講授、課后拓展延伸等形式來實施課程。為了讓學生真正受益，還必須讓所有學生都參與到生涯發(fā)展必修課程的學習中，所以課程實施的形式很關鍵，應在強調意義的基礎上先讓學生感到“有意思”。

三是系列班會課。心理教師對班主任進行培訓，指導和協(xié)助班主任召開主題班會。各年級班會主題如表1所示。

2.豐富生涯教育的課程形式

每位學生都是獨立的個體，有各自的需求和個性化的特點。生涯教育課程在必修課的基礎上，以更豐富的課程形式滿足了不同學生的需求，促進了學生的個性化發(fā)展。

一是豐富多彩的學生社團。學校組建了豐富多彩的學生社團，還為每個社團配備了指導教師，以便更好地開展社團活動。學生可根據自己的興趣愛好自愿加入社團，在導師的指導下開展活動。

二是多樣化的校本選修課。學校開設各學科、多形式的校本選修課，課程內容、形式豐富多彩，有利于滿足學生的個性化發(fā)展需求。

三是各類座談交流活動。根據學生的需求，學校充分利用校外資源開展各類座談交流活動，由學生根據活動主題并結合自身情況自愿報名參加。如邀請導師團中的優(yōu)秀從業(yè)人員為學生講解社會形勢、行業(yè)信息、個人成長經歷等;邀請優(yōu)秀校友為學生講解大學生活、所學專業(yè)信息、求學過程和未來規(guī)劃等。

四是社會實踐、職業(yè)體驗和志愿服務。學校積極與家長資源庫中可提供體驗基地的家長聯(lián)系，為學生建立并擴大更新職業(yè)體驗和志愿服務的基地，為每個基地配備校內負責教師，精心設計體驗課程，盡可能地為學生近距離接觸社會提供實踐機會，幫助學生了解社會對人才的要求，使學生親身體驗職場生活。學校還利用期末考試后的時間組織高一學生進行社會實踐活動;學生也可自由結組，利用周末和寒暑假時間自主進行各種實踐和體驗。

3.通過課題研究引領生涯教育課程實踐

學校已成立由校長和書記牽頭，多部門、各級部（年級主任、部分任課教師）參與的“高中生決策能力的培養(yǎng)”北京市規(guī)劃課題，定期召開課題研討會，邀請專家對課題組成員進行培訓，開展系列活動，進一步探索普通高中學生生涯教育課程實施的途徑與方法，并注重實踐應用。此外，學校還成立了校內外導師團，建立了學校生涯資源庫等，盡全力為學生的生涯探索提供資源和平臺。

三、對生涯教育課程實施的反思及建議

近幾年，八一學校通過一系列生涯教育課程的實施，使多數學生在高三志愿填報、生活和學習規(guī)劃管理等方面的意識及能力顯著提高。但也有部分學生依然迷茫，如高考時選擇了自己擅長的科目，但對應的大學專業(yè)卻是自己不喜歡的。

幾年來，“八一人”邊實踐邊反思：生涯教育課程一定要遵循以學生為主體的原則，激發(fā)和激勵學生積極參與;實施生涯教育課程時，應將趣味性與實用性緊密結合，并及時更新知識和資源庫;要充分開發(fā)和運用校外資源，使學校、家庭、社會形成合力，幫助學生發(fā)展生涯規(guī)劃能力。