趙露

新媒體時代使教育格局發(fā)生了很大的變化，如知識獲取的渠道增多，民眾對接受優(yōu)質(zhì)教育的訴求更為強烈等。這要求教師具有更高的專業(yè)技能，要尊重教育本質(zhì);同時還要加強創(chuàng)新型教師的培訓和體制改革。

一、新媒體時代的教育訴求

媒體的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：農(nóng)業(yè)時代的精英媒體、工業(yè)時代的大眾媒體和信息時代的個人媒體。聯(lián)合國教科文組織將新媒體定義為：“以數(shù)字技術為基礎，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介?！彼哂幸韵碌湫吞卣鳎航换バ耘c即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本個性化和社群化。新媒體時代的到來，為基礎教育開啟了一個新的局面。

一是知識獲取的渠道發(fā)生了改變。新媒體時代所有的信息都可以實現(xiàn)共享，這使知識的獲取變得更加便捷，教師不再是傳授知識的唯一渠道。二是民眾對教育的參與發(fā)生了變化。新媒體的即時性和交互性，讓共享話題迅速網(wǎng)絡化、熱點化，而且各種教育理論也在新媒體的傳播下得以廣泛普及。這使民眾教育的主動性加強，使一些家長得以在育兒過程中自學成才，對心理學、教育學的研究頗有心得，成為行業(yè)外的專家。三是新媒體助推了民間教育力量的壯大。在新媒體的推廣下，以教育為話題、以盈利為目的的自媒體運營得游刃有余，可聚集起各種各樣的網(wǎng)絡社群，使民間教育力量快速壯大。這既對現(xiàn)有教育進行了補充，又給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。

時代的高速發(fā)展使民眾對教育的訴求更加強烈。信息交互的社群化，讓民眾的教育愿景從內(nèi)在個體需求變成了即時性、交互性更強的外顯訴求。訴求和需求最大的不同，就在于民眾對教育有強烈的表達欲望且表達的渠道很多，通過多種媒介的傳播，形成一種集中效應。在這樣的局面下，創(chuàng)新就成為基礎教育階段教師和學校發(fā)展的要素。教育要滿足社會的人力需求和個體終身發(fā)展的需求，就要對人進行技能培訓，要使人成為人格完整、心智健全、有終身學習能力的人。由此，學生對教師的需求更體現(xiàn)在知識獲取以外，這就需要教師成為創(chuàng)新型教師。即教師要能夠用獨特的思維方式和技能習得法對抗搜索引擎，以有限的階段性教育，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。

二、創(chuàng)新型教師的個體建設

一是要有個體的完整建設。有自覺的自我建設意識、動態(tài)發(fā)展的學習力，使自身不斷完善成長，是當下教師應具備的核心素養(yǎng)。教育的創(chuàng)新不同于其他行業(yè)，其實質(zhì)是圍繞人性發(fā)展進行服務。教育創(chuàng)新的先決條件是尊重人性本質(zhì)和人格發(fā)展規(guī)律，最大限度地回歸人文關懷。每位教師都要具備全人教育眼光，有為學生終身發(fā)展而考慮的思想理念，有頂層設計的自覺?；A教育階段教師的創(chuàng)新，首先是放棄短視與惡性競爭，放棄對功利的追求，放棄片面狹隘的個人主義，成為教育生態(tài)環(huán)境中的良性物種，解除學生身上的束縛;而且要能夠用人文關懷的頂層設計，帶動教育的科學發(fā)展。新媒體時代，人類對自身的了解更敏銳、深入，做回歸人性的教育才是與時俱進的突破。

二是要在學習中探索教學的智慧，保持強有力的學習力。一切創(chuàng)新都源于對舊有成果的習得和熟稔。學習力能夠使教學實踐脫離模仿和重復，使教師形成自己獨特的教育風格。創(chuàng)新型教師不屑于機械模仿，也不怕被模仿，因為創(chuàng)新開發(fā)能力能產(chǎn)生源源不斷的新創(chuàng)意。創(chuàng)新型教師能對諸多教育理論進行重新整合，能提出獨特的思考見解，建構適合學生發(fā)展的教育教學體系：有符合學生個體發(fā)展的科學設計，有知識結構的建設，有尊重人格的管理，有因材施教的措施與手段。新媒體時代給教師提供了多種多樣的學習渠道，這使他們在教育教學方面更具前瞻性、引領性。利用好新媒體進行終身學習，讓自己成為可持續(xù)發(fā)展的教育資源，是創(chuàng)新型教師的生活常態(tài)。

三是形成師生共同體。春秋時期，沂水河邊的孔子和他的學生們常以座談的方式談論人生，在師徒生動的探討和孔子高尚品德的熏染滲透中，教育成為了一種促進生命發(fā)展的生態(tài)文化。師生相互促進，教學相長，會發(fā)展良好的學習交際關系。這種關系會影響一個人的品性習慣、性格意志。憑借師生之間、生生之間的共同成長，依靠學校教育環(huán)境，發(fā)展學與教的良性關系，能夠讓師生在一種良好的生態(tài)文化中生長，并獲得終身學習的能力。

三、教育體制改革

要為教師創(chuàng)造科學健康的生態(tài)環(huán)境

只有在一個寬松自在的環(huán)境中，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，同樣需要給教師提供一個寬松自在的環(huán)境，當然必須要遵守教育行業(yè)的秩序和有關規(guī)定。

一是尊重規(guī)律，制訂科學的課程體系。反觀基礎教育課程設置，從小升初到初升高，其難度升級常表現(xiàn)為“跨躍式的鴻溝”。不夠科學的教學目標和緊張的教學環(huán)境，讓教師疲于應付各種教育教學要求，無暇在教科研方面投入更多精力，不利于創(chuàng)新型教師的培育。如果基礎教育階段設置的教學難度能夠降低一些，不再為了選拔而打亂學生心智發(fā)展的自然節(jié)奏，那么教師也就得到了解放。

二是構建科學的評價機制。信息時代帶來了數(shù)據(jù)革命，大數(shù)據(jù)成為評價教師的重要指標。但是，如果對教師的評價只限定在數(shù)據(jù)結論方面，那么教師的發(fā)展體現(xiàn)在哪里？所以，把數(shù)據(jù)作為評價的唯一指標既不科學也不合理，數(shù)據(jù)不應是評價本身，而只是評價的依據(jù)之一?？茖W的評價既要看結果，更要看過程。合理運用數(shù)據(jù)，是為了讓過程評價變得更科學、明晰，并有可持續(xù)發(fā)展的潛力。當然，科學的教學評價不回避指標數(shù)據(jù)，但絕不止于此，一切評價都要為未來著想，要及時更新調(diào)整，以更好地促進教師的創(chuàng)新發(fā)展。

三是創(chuàng)新培訓制度。新媒體時代，資源獲取便利，有利于教師拓寬視野、增添情趣、提高品位，更有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。對教師的培訓不必拘泥于專業(yè)和教育學，因為教育行業(yè)需要與各行各業(yè)有更多的接觸。如果教師專攻的單項學科不加以拓展外延，就只能做個毫無生氣的教書匠。因此，要為教師的興趣發(fā)展提供豐富的資源，將提升教師生活品質(zhì)和幸福感的培訓引入學校，并鼓勵教師突破自己的學科或?qū)I(yè)局限，開設能帶給學生更多生活感觸的校本課程，讓教師的創(chuàng)新思維有更多展示的空間和實踐的機會，進而帶動學生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，新媒體時代天翻地覆的變化是推動教育改革的有力推手。教師是教育的具體實施者，只有將體制改革落實到教師專業(yè)發(fā)展的革新上，才能有效推動教育行業(yè)的改革。