范紅霞

語言是思維的外殼，是人們表達意愿、溝通交往的工具。語言能力發(fā)展滯后是智力落后兒童最明顯的特征之一。因存在個體差異，每個智力落后兒童的語言障礙程度也不同。在語言康復(fù)中，最關(guān)鍵的訓(xùn)練是發(fā)音、理解、說話和閱讀。提高智力落后兒童的語言能力，能有效促進其人際交往及社會化成長。學(xué)前融合班級可抓住“聽”和“說”兩大環(huán)境因素，為學(xué)前智力落后兒童構(gòu)建有效支架，有針對性地進行語言訓(xùn)練，更好地激發(fā)學(xué)前智力落后兒童進行語言訓(xùn)練的動機，逐步提高其傾聽、理解與表達的能力。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓機會無處不在

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境就是讓語言交流（有聲語言、無聲語言）經(jīng)常環(huán)繞在兒童周圍，對兒童產(chǎn)生持續(xù)刺激。有聲語言環(huán)境讓智力落后兒童能經(jīng)常聽到各種不同的語音，無聲語言則可幫助智力落后兒童學(xué)會聽和理解。

在學(xué)前融合班級中，集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、戶外游戲活動的所有有聲語言，都能幫助智力落后兒童進行語言學(xué)習(xí)。融入這些活動，讓智力落后兒童靜坐并傾聽講話聲、音樂聲、嬉戲聲、腳步聲、動物叫聲等，能使智力落后兒童體會“咿呀學(xué)語”并逐步提升語言能力。同時可引導(dǎo)智力落后兒童探尋聲音來源，并鼓勵他們重復(fù)模仿。班級環(huán)境是無聲語言的有效載體，可視圖文可對兒童產(chǎn)生鮮明的視覺沖擊。教師應(yīng)根據(jù)不同需求創(chuàng)設(shè)適合智力落后兒童語言發(fā)展所需要的班級環(huán)境，如：在觸目可及的地方，用卡通圖文呈現(xiàn)日常生活用語，用溝通板標注日常生活流程等。可通過“用手指一指”或圖文的方式，讓智力落后兒童在反復(fù)建立聯(lián)系的過程中理解和掌握語言的含義。

學(xué)習(xí)伙伴是班級環(huán)境建設(shè)的重要因素之一。學(xué)前融合班級以普通幼兒作為榜樣，引導(dǎo)智力落后兒童提高語言能力。普通幼兒通過展示語言能力為智力落后兒童提供學(xué)習(xí)榜樣。班級管理要充分發(fā)揮座位排列的重要作用，讓智力落后兒童身邊時刻有學(xué)習(xí)伙伴，讓他們有自主溝通的機會。教師作為兒童成長的指路人，可適當(dāng)參與兒童間的溝通，但不應(yīng)過多打擾兒童間的自主溝通。融入班級可使智力落后兒童在無目的的交往中提高語言能力。

二、巧用兒歌韻律，讓語言更具趣味

智力落后兒童的知識學(xué)習(xí)與生活技能的習(xí)得滯后于普通兒童，且記憶保持短暫，容易遺忘。因此，要創(chuàng)新針對智力落后兒童的語言訓(xùn)練，選擇合適的方法助智力落后兒童提高語言技能。

兒歌具有語言精練、句子短小、節(jié)奏韻律強等特點，且朗朗上口、易于記憶，對智力落后兒童很有吸引力。挑選兒歌要遵循從易到難的原則，選用適合智力落后兒童語言水平和智力水平的兒歌，從智力落后兒童熟悉的生活場景入手，選擇篇幅短小的兒歌。如《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，十個指頭好朋友，會吃飯，會穿衣，還會打個乒乓球，乒乒乓，乒乒乓，不管輸贏是好朋友?！睂焊枳鳛檎Z言材料進行語言訓(xùn)練時，切勿逐句逐句地教，而要一首一首地教，借助整首兒歌的美感和韻律感激發(fā)智力落后兒童的語言學(xué)習(xí)興趣。在讀兒歌時，教師要念準字音，飽含感情，放慢節(jié)奏。智力落后兒童掌握兒歌有先有后，可讓先掌握的兒童做“小老師”，還可配上動作表演以幫助他們強化記憶。

三、善用聽音辨物，強化語言認知

智力落后兒童認知水平的提高，需要具體直觀的實物或圖像作為輔助工具。借助實物或圖像可以教會智力落后兒童說出物體名稱，直觀地辨識物體，通過反復(fù)模仿提高認知水平。但選取的實物或圖像必須是智力落后兒童內(nèi)心所需要或身體所需要的，如心愛的玩具和想喝的水。在智力落后兒童學(xué)會模仿聲音后，讓他們通過聽音辨物來認識物體，以強化語言認知。

初始訓(xùn)練時，提供兩種實物或圖像，如出示香蕉和鉛筆，在兒童已經(jīng)掌握后問：你能告訴我哪一個是香蕉嗎？請一個兒童來指一指。若兒童指對了，要及時肯定并加以表揚，然后用同樣的流程讓其他兒童指認另一樣物品。若指認錯誤，不宜批評，而要耐心地告訴兒童正確答案，然后再讓他試一試，直到指認正確為止。要遵循循序漸進的原則，讓智力落后兒童獲得正確認知。聽音辨物的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是兒童所需的內(nèi)容，由單一詞語到簡單詞組，由名詞到動詞，由具體到抽象，在對比辨認中鍛煉智力落后兒童的觀察能力，也讓他們逐步掌握更多詞匯并提高認知水平。

四、模擬問答情景，促進語言溝通

智力落后兒童的語言屬于回聲性語言，是一種特異性語言形式，表現(xiàn)在對他人話語的部分重復(fù)，或者完整性重復(fù)，有時甚至對他人話語、語音、語調(diào)的精確重復(fù)。針對智力落后兒童的語言特點，選擇問題要貼合實際，巧妙地進行問答訓(xùn)練，以幫助兒童學(xué)會聽問題并正確回答問題。如教師問：“這是什么？”兒童答：“這是什么？”教師說：“這是蘋果?！眱和f：“這是蘋果?！痹趩栴}和答案的簡單重復(fù)過程中，讓智力落后兒童理解問與答。再如教師說：“給老師拿一個蘋果?！眱和粗蠋熣f：“給老師拿一個蘋果?！比缓髢和D(zhuǎn)身到桌上拿一個蘋果，邊走邊說：“給老師拿一個蘋果，給老師拿一個蘋果?！眱和ㄟ^重復(fù)教師語言并理解和回應(yīng)教師語言，逐步與教師建立良好的人際關(guān)系。

五、有機融合體態(tài)，幫助語言理解

智力障礙程度較嚴重的兒童，由于運動性構(gòu)音障礙、器質(zhì)性構(gòu)音障礙、功能性構(gòu)音障礙等，使他們的語言訓(xùn)練更加困難。因此，他們需要配合體態(tài)進行專門性語言訓(xùn)練，以幫助理解和運用語言。如：“吃飯”，用左手作托碗狀，右手手指并攏作撥飯入口的動作，連續(xù)幾次并說出詞語“吃飯”;“不要”就用擺手或搖頭表示。借用體態(tài)或動作，可以形象地讓兒童理解簡單的詞匯，同時學(xué)會詞匯的發(fā)音。在聽到詞匯時，智力落后兒童會先用體態(tài)表示，然后逐步學(xué)會說話。

六、融入激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

智力落后兒童的語言學(xué)習(xí)較困難，放棄學(xué)習(xí)和“三分鐘熱度”等是他們的學(xué)習(xí)特點，語言能力訓(xùn)練亦如此。智力落后兒童對于自己較難掌握的一些詞匯和長句，可能反復(fù)訓(xùn)練均無明顯效果，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)動力。針對這種情況，教師需細致觀察其瞬間表現(xiàn)出來的小進步并給予表揚肯定，結(jié)合多種激勵方法，循序漸進地助其建構(gòu)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堅持語言訓(xùn)練。

發(fā)音、理解與表達是兒童語言發(fā)展的三個維度。在融合班級中，教師要掌握有效的語言訓(xùn)練方法，耐下性子，慢下步子，循序漸進地引導(dǎo)智力落后兒童突破語言學(xué)習(xí)的瓶頸，提升語言能力，使語言訓(xùn)練成為一件快樂的事。

參考文獻（編者略）