譚書(shū)貞 馮興麗

摘要：本文對(duì)高職學(xué)生管理過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與心理因素，探究高職學(xué)生管理中融合激勵(lì)方式的具體策略，以便于提高高職院校學(xué)生管理的效率，發(fā)揮高職院校管理的教育意義。

關(guān)鍵詞：高職院校? ?學(xué)生管理? ?激勵(lì)方式

高職學(xué)生相對(duì)于普通高校的學(xué)生而言，具有更加復(fù)雜的多樣性與個(gè)體化發(fā)展特點(diǎn)。為提高高校學(xué)生管理的效率，在管理的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤爰?lì)機(jī)制，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮教育的積極作用。[1]高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)相較普通高校較低，但是大多數(shù)學(xué)生具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，因此在實(shí)際的管理過(guò)程中，需要更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)多樣化的管理方式，在保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向積極、正面的方向發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生管理存在的問(wèn)題

（一）管理方式單一

許多高校為提高管理效率，制定了嚴(yán)格的管理制度，從上課紀(jì)律到作息實(shí)踐都進(jìn)行了嚴(yán)格的安排，一旦出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，按照制度給予處分。雖然這樣的方式，使得學(xué)生管理具有規(guī)范性，有利于提高學(xué)生管理的效率。但是不利于學(xué)校輕松氛圍的建設(shè)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。并且這種管理方式過(guò)于單一，忽視學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，僅僅通過(guò)嚴(yán)格的制度進(jìn)行管理，不利于發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)中的個(gè)性化發(fā)展。在一定程度上減少了違紀(jì)現(xiàn)象的存在，但是沒(méi)有發(fā)揮高職院校自身的教育意義，忽視了高職院校對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助作用。大多數(shù)學(xué)生雖然表面上沒(méi)有違反學(xué)校制度，但是在私下的行為與心理發(fā)展中，都存在諸多問(wèn)題，十分容易出現(xiàn)“爆發(fā)”的情況，造成更加嚴(yán)重的后果。[2]

（二）忽視人性化管理的重要性

高職院校在教育的過(guò)程中應(yīng)該遵守以人為本、因材施教的理念，在日常的學(xué)生管理當(dāng)中，更加應(yīng)該遵守以人為本的管理原則。但是對(duì)我國(guó)大多數(shù)高職院校進(jìn)行分析，可以得出高職院校在管理過(guò)程中，更加重視管理的權(quán)威性，忽視人性化管理制度的建設(shè)。在實(shí)際的管理過(guò)程中，忽視實(shí)際情況，僅僅對(duì)事情的結(jié)果進(jìn)行分析，不重視發(fā)展過(guò)程中，使得許多的處理有失公允，學(xué)生被迫接受缺乏合理性的管理結(jié)果。不僅無(wú)法有效的提高高職院校的管理效率，還不利于眾多學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教育學(xué)習(xí)也產(chǎn)生消極的影響。缺乏人性化的管理方式，使得高職院校缺乏包容性與開(kāi)放性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于院校的長(zhǎng)久發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的自身因素

學(xué)生的自身因素是影響管理結(jié)果主要因素，不同的學(xué)生受自身成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)氛圍的不同，自身的性格、對(duì)于事件的看法、對(duì)事物的接受能力都不相同。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在迷茫感，并且受社會(huì)與自身的影響，多存在自卑的心理傾向，不敢與外界進(jìn)行交流，一些學(xué)生受自身家庭的影響，生活壓力較大，無(wú)法將全部的精力用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。具有有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)高職院校貧困生占全校總體學(xué)生的百分之二十。種種因素都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，也將直接影響到高職院校學(xué)生管理工作。[3]在高職院校學(xué)生管理工作當(dāng)中，大多數(shù)院校都忽視了學(xué)生的自身因素，僅僅從單方面制定管理制度，促使學(xué)生被迫接受，忽視學(xué)生的心理健康，往往造成更加嚴(yán)重的教育后果，不利于學(xué)生管理工作的開(kāi)展。

（四）管理過(guò)程有失公允

大多數(shù)高職院校內(nèi)部都設(shè)立了“獎(jiǎng)懲制度”，根據(jù)制度要求對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于行為產(chǎn)生偏差或是行為舉止不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行懲罰。在實(shí)際的運(yùn)用中，許多高職院校的獎(jiǎng)懲制度并沒(méi)有遵循公平合理的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲制度的公平性對(duì)于全體學(xué)生發(fā)展的影響。一些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)判，例如：優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)，教師在選擇的過(guò)程中，并沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，而是選擇人緣好或是更自身關(guān)系較好的學(xué)生作為“優(yōu)秀學(xué)生代表”。另外對(duì)于學(xué)生之間的矛盾，教師在處理時(shí)，也會(huì)下意識(shí)的代入自身情感，偏袒與自身關(guān)系較好的學(xué)生。如此不公平的管理方式，將會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成十分惡劣的影響，不僅不利于高職院校自身的長(zhǎng)久發(fā)展，更加不利于全體學(xué)生的健康發(fā)展。

二、高職學(xué)生管理融合激勵(lì)策略的方式

（一）采取多樣化的管理制度，激勵(lì)自我管理意識(shí)

管理制度的建設(shè)應(yīng)該是以院校管理為主，學(xué)生為輔進(jìn)行，要重視學(xué)生對(duì)于管理制度完善的促進(jìn)作用，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于管理制度的建議，提高學(xué)生對(duì)于管理工作的參與程度。在實(shí)際的管理過(guò)程中，應(yīng)該建立學(xué)生管理體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。高職院校的學(xué)生在一定程度上已經(jīng)具備一定的自我管理能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生會(huì)、班級(jí)學(xué)生干部進(jìn)行學(xué)生之間的管理工作，并且為保障管理的公平性，對(duì)于這些“職位”采取“大眾考核”的方式，即是通過(guò)全體學(xué)生對(duì)各項(xiàng)人員進(jìn)行考核，對(duì)于考核不通過(guò)的進(jìn)行“人事替換”，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理人員為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（二）實(shí)行“校企合作”，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“校企合作”模式已經(jīng)逐漸成為各大高職院校教育的重點(diǎn)模式之一。為提高學(xué)生的管理效率，可以通過(guò)校企合作的方式，為學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)秀的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且采取“競(jìng)爭(zhēng)上崗”“綜合考評(píng)”等方式，進(jìn)行人才的選擇，通過(guò)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以通過(guò)這樣的方式為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在全校園內(nèi)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。此外，高職院校還可以與其他院校進(jìn)行合作，開(kāi)展良性的“知識(shí)、技術(shù)交流大賽”，通過(guò)比賽的方式激勵(lì)學(xué)生的勝負(fù)欲與團(tuán)體榮譽(yù)感，有利于在高職院校內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)、合作的良好作風(fēng)。無(wú)論是校企合作還是校園競(jìng)賽都有責(zé)高職院校校園文化的建設(shè)，積極的校園文化對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著長(zhǎng)久的影響，并且校園文化的形成也有利于高職院校更加健康長(zhǎng)久的發(fā)展。

（三）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心

利用學(xué)生周邊的積極事例與優(yōu)秀人才為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)“榜樣激勵(lì)”的方式，為學(xué)生樹(shù)立自我管理榜樣，如：優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教職工等。榜樣的樹(shù)立有利于學(xué)生跟隨榜樣的發(fā)展，找尋適合自身發(fā)展的道路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。榜樣激勵(lì)方式的運(yùn)用中，應(yīng)該選用貼近學(xué)生生活并且具有真實(shí)性的典型事例或人物，如此才能提高學(xué)生的接受程度。在榜樣激勵(lì)方式開(kāi)展的基礎(chǔ)上，高職院校還可以通過(guò)講座、演講比賽等方式，激勵(lì)學(xué)生自身的進(jìn)取心，在學(xué)生當(dāng)中找尋“榜樣”，既可以拉近學(xué)生與“榜樣”之間的距離，又可以在學(xué)生內(nèi)部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?！鞍駱印钡慕⑿枰裱嘣脑瓌t，對(duì)于某一方面突出的優(yōu)點(diǎn)即可進(jìn)行榜樣樹(shù)立，但是為引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路，“榜樣”的樹(shù)立一定要注重與思想建設(shè)并重，便于形成積極向上的校園風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）重視對(duì)于貧困生等特殊學(xué)生的激勵(lì)方式

高職院校的學(xué)生本身就具有一定的自卑與敏感心理，對(duì)于貧困生以及特殊學(xué)生而言心理因素的干擾更加嚴(yán)重。在高職院校管理的過(guò)程中要重視對(duì)于這部分學(xué)生的管理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的管理方式，通過(guò)定期的心理訪談與平常輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行的生活方面的關(guān)懷，及時(shí)的了解貧困生的心理狀態(tài)，邀請(qǐng)專業(yè)的心理老師幫助貧困生走出消極情緒，引導(dǎo)其心理健康的發(fā)展。使學(xué)生全方面的感受到學(xué)校的關(guān)懷。又或是利用“工學(xué)結(jié)合”教育模式，為貧困生尋找可靠、薪資較高的“工作”，在豐富其技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緩解其緊張的經(jīng)濟(jì)情況。[4]

（五）提高管理的公正性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)是學(xué)校管理制度中十分重要的部分，無(wú)論是對(duì)于校園文化建設(shè)，還是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)都具有積極的推進(jìn)作用。建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度是高職院校完善自身管理制度的前提。在制度的實(shí)施過(guò)程中，教師必須不斷的提高個(gè)人修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題采取“一視同仁”的原則，在“獎(jiǎng)”的過(guò)程中，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從公平公正的角度落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在“懲”的過(guò)程中，全面了解事件的起因，明確各方的職責(zé)，嘗試尊重與理解學(xué)生，在“懲”的基礎(chǔ)上，加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注力度，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，高職院校的學(xué)生管理工作，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，制定多樣化、人性化的管理制度，在制度的完善過(guò)程中，科學(xué)有效的融入激勵(lì)方式，并重視學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冠中.激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中的有效運(yùn)用探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，（09）：105-106.

[2]楊航.高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用激勵(lì)方式的探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（22）：155-156.

[3]李慧.激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中的有效運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2016，（03）：98.

（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院;作者簡(jiǎn)介：譚書(shū)貞，碩士學(xué)歷，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職學(xué)生管理。）