王璐 史政 陳晨

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念深入普及，“微課”作為一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式在當(dāng)前教育界備受青睞。該文基于react-native搭建了移動微課教學(xué)交流平臺，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對微課的分時交互功能，讓學(xué)習(xí)者可以及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也可以解答學(xué)習(xí)者的疑問。該平臺也實現(xiàn)了實時多人交流功能，便于開展師生共同參與的討論式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的思維養(yǎng)成，同時實現(xiàn)了評價性交互功能，有利于微課的改進。該文著力于解決移動微課中師生交互不足問題，完善目前的移動微課系統(tǒng)，探索更多樣的交互方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生交互，從而更好地改進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞：微課；師生交互；移動平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0087-02

微課（Micro Lesson），目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的定義，一般來說微課的主體是一個或一系列主題鮮明、 短小精悍的教學(xué)視頻，補充部分是與該教學(xué)主題相關(guān)的課本課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性資源。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，第四代移動通信技術(shù)與智能移動終端的快速普及，客觀因素不再是制約移動學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素，再加上終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)等概念被大眾所認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)習(xí)者為中心的教理念被普遍接受，信息化、個性化、多元化成為引領(lǐng)教育發(fā)展方向的關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)的大容量課程資源不再符合互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，已不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，而短小精悍、主題突出和內(nèi)容精簡的微課，因其顯突出的優(yōu)點在移動學(xué)習(xí)的使用者中備受青睞，并快速廣泛流行。移動微課教學(xué)的風(fēng)靡吸引了許多教育領(lǐng)域的公司和研究機構(gòu)，巨大資金精力的投入，使目前涌現(xiàn)出大量的移動微課教學(xué)平臺。但是，由于關(guān)于移動微課理論研究尚不充分，缺少經(jīng)過驗證的設(shè)計思路，導(dǎo)致現(xiàn)有的移動微課教學(xué)平臺在功能上并不完善，學(xué)習(xí)也并沒有達(dá)到理論上應(yīng)有的高度。因此，分析移動微課的特點和設(shè)計思路，探索移動微課教學(xué)平臺的功能構(gòu)成，以此提高移動微課學(xué)習(xí)效率是非常有必要的。

人們在教學(xué)實踐中逐步認(rèn)識到，為了能獲得高效的移動微課教學(xué)結(jié)果，必須選擇正確的教學(xué)策略，設(shè)計適當(dāng)?shù)膸熒换?，并對交互活動進行有效的組織和管理。移動微課其天然的特點使其尤其適合于個性化自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)中容易受外界因素的影響，必然會在學(xué)習(xí)時遇到一些問題和困難，影響到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的積極性。師生交互作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重要的一環(huán)，可以突出學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的地位、滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育活動中，師生交互是了解學(xué)生特點、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、提高學(xué)生習(xí)水平過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教育活動能否成功很大程度取決于師生交互的質(zhì)量，而網(wǎng)絡(luò)使師生間交互不再受時空的影響，為實現(xiàn)師生交互提供了巨大的便利，所以師生交互必將在影響移動教學(xué)的因素中占有一席之地。

1 移動微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

移動微課學(xué)習(xí)的概念起源于歐美發(fā)達(dá)國家，并且自提出伊始就受到學(xué)界的不斷關(guān)注，被認(rèn)為是教育行業(yè)未來的發(fā)展方向。當(dāng)今世界大多的先進科技來源于歐美，移動微課也不例外，再加上多年的深入研究，使國外的移動學(xué)習(xí)研究一直處于世界的前列。

微課這個概念最早被認(rèn)為來自美國北愛荷華大學(xué)教授勒羅伊·麥克格魯所提出60 秒課程以及英國納皮爾大學(xué)教授凱提出的一分鐘演講。麥克格魯希望向民眾去普及一些化學(xué)常識概念，然而現(xiàn)有的化學(xué)概論教材篇幅很長且需要花大量時間去學(xué)習(xí)。于是，麥克格魯提出60秒課程計劃，讓大眾在非正式場合下可以輕松學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本常識。而凱教授認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生必須要考慮到應(yīng)對快速更新的學(xué)科知識與交叉融合，因此掌握核心概念是重中之重，故而提出了學(xué)生一分鐘演講的訓(xùn)練，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。這些都可以看作早期微課概念的雛形。

至于當(dāng)下備受關(guān)注的微課，是來源于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年首次在實踐層面進行的一些有益嘗試。戴維·彭羅斯通過提煉課程核心知識，將原本時間冗長的課程精簡制作成十幾分鐘的微課視頻，作為移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并應(yīng)用在其學(xué)院的日常授課中，以至于人們戲稱戴維·彭羅斯為“一分鐘教授”。目前，在Coursera、可汗學(xué)院（Khan Academy）等一大批國外網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，都可以看到微課的身影，可見國外對于微課的制作十分重視，也對微課開發(fā)的理念都有了新的理解與進一步的發(fā)展。

在國內(nèi)，微課首次大規(guī)模出現(xiàn)在公眾的視線內(nèi)是在2010年11月，佛山市教育局開展了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微征集評審活動，吸引了眾多學(xué)校參與到了微課的制作中來。自此，國內(nèi)對微課的實踐活動火熱展開，相關(guān)的研究開始逐步深化，教育工作者們對微課的理解也走向深入、全面。到現(xiàn)今階段，微課的核心資源——微視頻的制作水平已經(jīng)有了飛躍式的進步，從一開始的僅錄制教師的傳統(tǒng)課堂模式，到現(xiàn)在的大量使用計算機錄屏技術(shù)、軟件后期制作合成等多種技術(shù)完善，微課制作中如視頻拍攝、制作后期輸出等拍攝、制作、后期、輸?shù)确墙處煂I(yè)的工作也開始由專人完成，視頻的質(zhì)量與早期相比已不可同日而語。

此外，微課的設(shè)計工作也開始由專門的課程設(shè)計師來完成。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示， 微課的設(shè)計與開發(fā)過程中最重要環(huán)節(jié)有76%的教師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計非常重要，是制作過程中最重要環(huán)節(jié)，比例遠(yuǎn)高于“選擇微課教學(xué)主題”（ 45.02% ）、 “ 制作微教學(xué)課件”（ 43.8% ）、 “教師學(xué)活動實施過程”（ 42% ）等環(huán)節(jié)。同時，調(diào)查表明有34%的教師認(rèn)為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”。事實上，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的基于單元或課時教學(xué)設(shè)計方法，這些不適合于微課設(shè)計的理論影響了他們對微課的設(shè)計。[1]

微課雖“微”，也需要各項工作均準(zhǔn)備充分才能保證較高的學(xué)習(xí)效果。除了確保微課視頻的短小精悍、主題突出外，還要提供完善的配套學(xué)習(xí)資源，向?qū)W習(xí)者開放相關(guān)課件、練習(xí)，提供點評、反饋等功能。完整的微課系統(tǒng)，是微課能良好發(fā)揮學(xué)習(xí)效益的保障。然而目前移動微課平臺上除微視頻以外的其他配套功能的研究還沒有被重視起來，這將是未來微課研究方向。國內(nèi)移動微課平臺雖然存在一定的交流討論功能，但形式較為單一，嚴(yán)重影響了師生之間的必要交流，這些問題在未來都亟待解決。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 移動學(xué)習(xí)

隨著智能手機的迅速普及，不管在哪里人們都在使用他們的智能手機和平板電腦。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會、國家互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心在京合發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r及其安全報告（ 2017 ）》顯示， 2016年中國境內(nèi)活躍的手機上網(wǎng)碼號數(shù)量達(dá)12.47 億，境內(nèi)活躍的智能手機達(dá)23.3 億部，其中用 Android操作系統(tǒng)比例高達(dá)83.02%。從上面的數(shù)字中不難看出當(dāng)前我國智能手機的普及率已經(jīng)達(dá)到了驚人的水平。此外由于技術(shù)進步帶來的數(shù)據(jù)服務(wù)成本降低也推動了移動智能時代的快速發(fā)展。移動學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)迅速發(fā)展起來。

移動學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者使用移動智能設(shè)備如手機、平板電腦，進行隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。事實上，對于許多年輕人來說智能手機已經(jīng)是日常生活中不可或缺的一部分，而年輕人也正處于人生中學(xué)習(xí)需求最高的時間段，對移動學(xué)習(xí)有天然的親近感，樂意去嘗試使用新生的移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這也促進了移動學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

通過對移動學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進行歸納分析，移動學(xué)習(xí)有四個特點。第一是時間上的自由。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在任何有需要的時刻使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，更有效的利用乘車、候車等各種碎片化時間。第二是空間上的自由。移動學(xué)習(xí)以便攜式移動智能設(shè)備為載體，可以在較多的場合進行學(xué)習(xí)。第三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源均是數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)由無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)揭苿又悄茉O(shè)備上。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容由多種媒體進行呈現(xiàn)。第四是交互性。移動智能設(shè)備可以提供給學(xué)習(xí)者與教師之間快速有效的溝通互動。

2.2 微課

微課的特點有：第一，微課視頻時間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課之所以稱之為微課，就是因為相較于一般在線視頻課程而言十分短小，大都在10 分鐘以內(nèi)，較為符合認(rèn)知理論中人類注意力的集中時長，適用于移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種情境中。第二，內(nèi)容較少、主題突出。微課視頻的內(nèi)容一般都是將學(xué)科內(nèi)的某一知識點單獨提煉出來，即一個微課只講一個知識點，學(xué)習(xí)者可以多次回放充分理解。對于一些概念性較多的課程，可以采取讓學(xué)習(xí)者先用微課學(xué)習(xí)概念，教師再進行答疑的模式，即目前新提出翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。第三，占據(jù)空間小。雖然目前移動互聯(lián)網(wǎng)從速率到資費相較于過去都有了很大的進步，然而體積過大的視頻仍不利于學(xué)習(xí)者想要的隨時隨地的學(xué)習(xí)體驗，因此，小容量的微課目前還是主流。第四，反饋及時。移動智能設(shè)備帶來了方便快捷的實時、分時交互，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再像以前那樣難以得到與教師的及時溝通交流，而課程制作者也可以快速獲得關(guān)于課程質(zhì)量的評價，迅速地完善改進課程，提供更好的學(xué)習(xí)資源。

微課的開發(fā)模式可以按照開發(fā)方式的不同分為五種類型。第一種是拍攝型微課，即用攝像設(shè)備拍攝制作的微課，包括課堂實拍型、專業(yè)課堂實拍型、專業(yè)室拍攝型和紙幣拍攝型等。第二種是錄屏型微課，即利用軟件對幕上的動態(tài)過程及授課者的講解聲音進行同步錄制所得的微課，可分為 PPT 錄屏型微課、手寫板錄屏微課、軟件錄屏型微課等三種類型。第三種是軟件制作型微課，一般是指使用動畫或視頻制作軟件，進行腳本設(shè)計、技術(shù)合成，最后輸出教學(xué)視頻或動畫短片的制作方式。第四種是錄課筆型微課，是指利用錄課筆直接錄制的微課。錄課筆利用紅外電磁掃描技術(shù)，可以將錄課筆記本上書寫的教學(xué)內(nèi)容、書寫過程及教師的講解聲音同步錄制成視頻，將視頻導(dǎo)出到計算機或網(wǎng)絡(luò)上便可用于教學(xué)。第五種是混合型微課，即運用上述技術(shù)中的幾種開發(fā)技術(shù)制作而成的微課?，F(xiàn)在的微課制作大多采用這種方式。

2.3 交互式學(xué)習(xí)

移動微課學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來了新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活自由。移動學(xué)習(xí)的特點 使得學(xué)習(xí)者在使用這種新的學(xué)習(xí)模式時更傾向于自學(xué)，然而在此過程中如果沒有適當(dāng)并有效的交互將會極大地影響移動微課的學(xué)習(xí)效果。如沒有師生交互，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難而無法得到解答時，就不可避免的產(chǎn)生挫敗感，而沒有學(xué)習(xí)者之間的交互時，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生倦怠情緒與孤獨感，因此交互功能是一個微課平臺不可或缺的部分。

交互式學(xué)習(xí)的概念在1985年由 Lundvall 率先提出，他認(rèn)為交互式學(xué)習(xí)是一種相互影響、相互作用的動態(tài)過程。隨著研究的不斷深入，交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在不斷擴展?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，交互式學(xué)習(xí)泛指所有有助于學(xué)習(xí)的交互作用，在交互方式上包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、小組交互等，交互對象包括教師、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者自身等。在傳統(tǒng)課堂中，交互方式普遍是學(xué)習(xí)者與教師之間的言語交互和學(xué)習(xí)者進行小組討論。而隨著教育信息化的不斷深入，移動學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式的迅速興起，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互方式，這正是本研究中所說的交互。

本文將移動微課教學(xué)中的交互分為學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源交互、學(xué)習(xí)者-教師交互、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者交互和教師-教師交互。學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源交互就是移動微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，是移動微課學(xué)習(xí)的主體部分。對于教學(xué)設(shè)計者來說，選擇哪些知識作為視頻內(nèi)容以及選擇何種內(nèi)容，選擇何種媒體形式來展示課程內(nèi)容，是在該交互模式中需要著重關(guān)注的，這是關(guān)系到微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。而學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源的交互本質(zhì)上是一種特殊的學(xué)習(xí)者-教師交互，因為微課視頻本身就是由教師設(shè)計和開發(fā)的，是教師思想的具體代表。

學(xué)習(xí)者-教師交互是本研究所著重關(guān)注的過程。對于移動微課來說，教師在這里并不一定是該微課的制作者或授課者，一般是由那些準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的教師和答疑的專家充當(dāng)。一項針對面授教學(xué)情境的研究發(fā)現(xiàn)，教師的交流風(fēng)格和非語言親密行為會改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和提升他們的學(xué)習(xí)滿意度并與學(xué)習(xí)者的情感顯著正相關(guān)。[2]另外，學(xué)習(xí)者的滿意度以及學(xué)習(xí)效果將在師生交互的過程中提升，還能夠降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的失落感。目前學(xué)界已經(jīng)廣泛認(rèn)可了師生交互對移動微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，使用移動微課的學(xué)習(xí)者普遍希望在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時可以及時得到教師的答疑解惑，這樣的幫助可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。

教師-教師交互，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)社區(qū)形成的基礎(chǔ)，現(xiàn)有調(diào)查顯示，教師在面臨教學(xué)困難或?qū)W術(shù)問題時，會優(yōu)先求助于他們身邊的同事而不是所謂的教學(xué)專家。對于學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者交互，相關(guān)教育學(xué)理論表明，這些來自于不同文化社會背景， 擁有不同興趣愛好的學(xué)習(xí)者之間的交互也會強化移動學(xué)習(xí)的效果。

3 功能開發(fā)與實現(xiàn)

3.1 需求分析

本研究使用了多個現(xiàn)有的移動微課教學(xué)平臺，發(fā)現(xiàn)這些平臺在交互功能方面還做得很不足，一般只有評論功能，而目前在視頻播放網(wǎng)站非常常用并受戶喜愛的實時聊天功能還沒有被采用，加上現(xiàn)有教育學(xué)交互理論的支持，所以需要擁有完善交互功能的移動微課教學(xué)平臺。

3.2 可行性分析

技術(shù)方面，react-native目前已經(jīng)被廣泛使用在移動應(yīng)用軟件的前端開發(fā)當(dāng)中，雖然該技術(shù)還沒有十全十美，但是本微課平臺交互功能已經(jīng)可以通過該技術(shù)實現(xiàn)；理論方面，教育學(xué)中對交互理念、交互分類等理論已比較完善，對移動學(xué)習(xí)、微課開發(fā)的也有了較為充分的研究，足以支撐本研究的進行。

3.3 功能設(shè)計

本移動微課教學(xué)平臺以之前對交互式學(xué)習(xí)的分類劃分為根據(jù)，對交互功能進行了設(shè)計：學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資料的交互由微課制作者去關(guān)注，不在本平臺的功能設(shè)計之內(nèi)；將學(xué)習(xí)者-教師交互又分為實時交互、分時交互和評價性交互，針對實時交互設(shè)計了一對一聊天功能和多對多聊天功能，針對分時交互設(shè)計了評論功能、站內(nèi)私信功能和論壇功能 （這三個也可以完成實時交互），針對評價性設(shè)計了課程評價功能（由點贊和評論完成）和作業(yè)評價系統(tǒng)。

3.4 實時交互

目前各式各樣的即時聊天工具層出不窮，例如微信、QQ等，并且這些聊天工具得到了極為普遍的推廣，幾乎每一個互聯(lián)網(wǎng)用戶都會申請注冊這些社交軟件，甚至可以說這些社交軟已經(jīng)成為每一個現(xiàn)代人生活中不可或缺的一部分。在學(xué)習(xí)中遇到需要實時交互的情境時人們都傾向于使用社交工具，導(dǎo)致現(xiàn)有的微課平臺也很少提供實時交互的功能或該功能不完善，本研究在使用其他視頻播放類軟件時發(fā)現(xiàn)，通常人們喜歡在觀看視頻的同時發(fā)表評論，于是嘗試在移動微課平臺中加入多人聊天的功能，并通過統(tǒng)計用戶行為分析該項功能對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響。

3.5 分時交互

通過對當(dāng)前各移動微課平臺的使用來看，評論功能作為最基礎(chǔ)的交互方式已經(jīng)被普遍應(yīng)用，通過在評論區(qū)發(fā)表評論，學(xué)習(xí)者可以提出自己的問題或觀點，其他用戶，例如其他學(xué)習(xí)者或該課程的答疑教師均可以進行回復(fù)，達(dá)到交互目標(biāo)。

3.6 評價式交互

在移動微課教學(xué)中，評價是二元的，不僅僅是學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還有學(xué)習(xí)者對移動微課提供的學(xué)習(xí)資源提出反饋性評價。 在本移動微課平臺中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對每門課程進行打分的功能，微課制作者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的評分對當(dāng)前課程進行改完善，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)者的打分評價選擇課程進行學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)習(xí)者選擇更優(yōu)質(zhì)的課程從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.7 用戶使情況

本移動微課教學(xué)平臺在設(shè)計時插入了收集用戶行為的功能， 旨在通過數(shù)據(jù)分析的方式驗證對師生交互與移動微課的學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的判斷。目前收集到的數(shù)據(jù)已經(jīng)可以初步證明交互過程對移動微課學(xué)習(xí)效果具有促進的作用。下表是使用本平臺的52個用戶的行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

對于包含視頻的微課， 較多的評論和進入聊天室的人數(shù)對應(yīng)課程的平均停留時間也相對較長，可以從側(cè)面反映出交互與學(xué)習(xí)熱情之間有相關(guān)性。

4 結(jié)論與展望

本文闡述了移動微課產(chǎn)生背景和帶來的影響，分析了交互對于移動微課學(xué)習(xí)的重大意義，通過對國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)的整理，了解了目前移動微課發(fā)展的程度與最新成果。隨著科學(xué)技術(shù)與理論的雙重發(fā)展，移動微課學(xué)習(xí)必將在教育領(lǐng)域大放異彩。以文獻(xiàn)研究法分析了移動學(xué)習(xí)、微課、師生交互的相關(guān)理論，討論了移動學(xué)習(xí)和微課的主要特點及開發(fā)流程，明確了師生交互對于移動微課學(xué)習(xí)的重要影響。移動微課學(xué)習(xí)提供給者個性化的混合式途徑，將對未來的教育公平、終身學(xué)習(xí)帶來非凡的意義。開發(fā)了實現(xiàn)移動微課教學(xué)平臺，并對本移動微課教學(xué)平臺的交互功能方面進行了全面的功能檢測和介紹展示。

移動微課學(xué)習(xí)不僅符合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，還順應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的潮流，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)重點研究的方向之一，必將在未來的教育行業(yè)中大放異彩。如何讓移動微課學(xué)習(xí)在今后我們的日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，這需要我們在今后不斷深入研究。

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