四川省成都市犀浦鎮(zhèn)幼兒園 錢(qián) 婕

小班幼兒初入園時(shí)，我邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)收集家里的圖畫(huà)書(shū)帶到幼兒園與班級(jí)里的其他幼兒共同分享。家長(zhǎng)帶來(lái)的圖畫(huà)書(shū)形形色色，有的是不撕書(shū)，比如《水果蔬菜》《顏色形狀》《動(dòng)物世界》等等；有的是枕頭書(shū)《喜羊羊與灰太狼》《迪迦·奧特曼》等等；有的是“圖畫(huà)書(shū)”，不過(guò)此“圖畫(huà)書(shū)”非彼圖畫(huà)書(shū)，他們所帶來(lái)的是幼兒可以在書(shū)上進(jìn)行填色的圖畫(huà)冊(cè)；甚至有的家長(zhǎng)帶來(lái)的是小學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的圖畫(huà)本。當(dāng)然，也有部分家長(zhǎng)帶來(lái)的圖畫(huà)書(shū)是我們所需要的，比如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》《小黃和小藍(lán)》《好餓的小蛇》等等。后來(lái)在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)并不陌生，但是他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)和使用還存在一些問(wèn)題。很多時(shí)候家長(zhǎng)在為幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)都無(wú)從下手，不知道如何挑選適合自己孩子的圖畫(huà)書(shū)。因此，我將從圖畫(huà)書(shū)的概念、篩選圖畫(huà)書(shū)的原則以及如何利用班級(jí)平臺(tái)促進(jìn)親子共讀圖畫(huà)書(shū)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、兒童圖畫(huà)書(shū)的概念及種類(lèi)

兒童圖畫(huà)書(shū)又稱(chēng)繪本，是指以較少的文字或沒(méi)有文字，用豐富充滿(mǎn)故事性的圖像語(yǔ)言來(lái)傳遞故事內(nèi)涵或主題的一種兒童讀物，是兒童文學(xué)讀物的一種重要形式。兒童圖畫(huà)書(shū)既不同于一般的繪畫(huà)作品，也不同于帶有插畫(huà)的故事書(shū)。在兒童圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。而一般故事書(shū)中的插圖只是使故事內(nèi)容更加形象直觀，增強(qiáng)故事的表達(dá)效果，對(duì)理解作品內(nèi)容并不是必要的。松居直先生曾用這樣的兩個(gè)公式來(lái)闡述兒童圖畫(huà)書(shū)與帶插畫(huà)故事書(shū)的區(qū)別：“文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)”，“文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)”。

兒童圖畫(huà)書(shū)按照?qǐng)D畫(huà)書(shū)的字?jǐn)?shù)劃分可以分為有字圖畫(huà)書(shū)和無(wú)字圖畫(huà)書(shū)。相信大家對(duì)有字圖畫(huà)書(shū)并不陌生，只是無(wú)字圖畫(huà)書(shū)相對(duì)而言要少一些，比如《雪人》《動(dòng)物小鎮(zhèn)的一天》和《瘋狂星期二》等。還可以按照?qǐng)D畫(huà)書(shū)的文體劃分為故事型圖畫(huà)書(shū)，比如《鼠小弟的小背心》《好餓的小蛇》等；小說(shuō)型圖畫(huà)書(shū)，比如《花婆婆》《種樹(shù)的男人》等；童話(huà)型圖畫(huà)書(shū)，比如《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《犟龜》《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等；散文型圖畫(huà)書(shū)，比如《風(fēng)到哪里去了》《一片葉子落下來(lái)》《小房子》等；詩(shī)歌型圖畫(huà)書(shū)，比如《紅蜻蜓，綠蜻蜓》《我喜歡你》等。

圖1.閱讀區(qū)

圖2.教師帶讀

圖3.圖書(shū)登記表

二、兒童圖畫(huà)書(shū)的篩選原則

目前涉及兒童圖畫(huà)書(shū)的出版社有500多家，這就導(dǎo)致市場(chǎng)上的兒童文學(xué)作品種類(lèi)繁多，令人眼花繚亂，要為兒童選擇適合的書(shū)籍，并非易事。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能讓兒童感興趣，還能幫助兒童發(fā)展各種能力；劣質(zhì)的作品非但無(wú)益，反而影響兒童的閱讀興趣和閱讀能力。家長(zhǎng)對(duì)于如何選擇適合自己孩子使用的圖畫(huà)書(shū)，也存在無(wú)所適從的情況。因此，我以幼兒為本的原則，從幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出了圖畫(huà)書(shū)的篩選原則：

㈠適齡性原則

雖然兒童圖畫(huà)書(shū)針對(duì)的是低齡段幼兒，但是低齡段中不同年齡的幼兒感興趣的東西不同，對(duì)事物的接受能力也是不同的。年齡段越小的孩子，孩子之間的差異越明顯。小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心、模仿能力強(qiáng)，喜歡邊做邊說(shuō)話(huà)。所以針對(duì)小班幼兒我們應(yīng)盡量選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng)，且故事內(nèi)容能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿或表演，比如《蹦！》《鼠小弟的小背心》等；中班幼兒以具體形象思維為主，有意想象的能力有所提高，所以針對(duì)中班幼兒我們可以選擇一些富有想象力的繪本故事，比如《魚(yú)就是魚(yú)》《夢(mèng)是什么？》等；大班幼兒不僅以具體形象思維為主，抽象邏輯思維也開(kāi)始萌芽了，他們具有敏銳的觀察能力，所以針對(duì)大班幼兒我們應(yīng)盡量選擇以情節(jié)畫(huà)面為主的圖畫(huà)書(shū)，比如《蚯蚓日記》《小黑魚(yú)》等。

㈡適宜性原則

目前兒童圖畫(huà)書(shū)種類(lèi)繁多，單是以文學(xué)體裁來(lái)劃分就分為了五大類(lèi)，但是各種題材的圖畫(huà)書(shū)包羅萬(wàn)象，并不是所有的圖畫(huà)書(shū)都適合幼兒。學(xué)前兒童正處于具體形象思維階段，所以他們是通過(guò)具體的形象或是具體的圖象來(lái)認(rèn)識(shí)和了解事物的。在選擇兒童圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們應(yīng)該以圖畫(huà)為主，圖畫(huà)應(yīng)選擇活潑、生動(dòng)的，而對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中的文字我們應(yīng)選字體稍大且不求多。另外除了對(duì)圖畫(huà)和文字有一定的標(biāo)準(zhǔn)，我們還應(yīng)選擇富有創(chuàng)造力與想象空間力的圖畫(huà)書(shū)，如《猜猜洞里有什么？》等。

㈢生活化原則

陶行知先生提出：“生活即教育。生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！蓖瑫r(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和拓展幼兒的視野。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)也不例外，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒生活化的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒身邊所熟悉的事物進(jìn)而來(lái)選擇幼兒感興趣的圖畫(huà)書(shū)，比如《我爸爸》《我媽媽》等等。

㈣發(fā)展性原則

如今的幼兒教育已不再單單以認(rèn)知為價(jià)值取向，基于“幼兒在前，教育在后”的教育理念，我們更加注重幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和審美教育。圖畫(huà)書(shū)中的主體——圖面，其本身就具有一定的美學(xué)價(jià)值。圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的色調(diào)、所作圖畫(huà)的方式、所作圖畫(huà)的材料等等都需要了解很多知識(shí)，所以圖畫(huà)書(shū)中的美學(xué)價(jià)值值得我們深入的挖掘。當(dāng)然圖畫(huà)書(shū)中所表達(dá)的主題與情感也是我們選擇圖畫(huà)書(shū)的側(cè)重點(diǎn)之一。

㈤針對(duì)性原則

圖4.語(yǔ)音小故事

圖5.音頻播放器聽(tīng)“爸爸媽媽”講故事

兒童圖畫(huà)書(shū)的種類(lèi)繁多，涉及親情、友情、情緒的識(shí)別和表達(dá)、生活衛(wèi)生習(xí)慣、自主能力、社會(huì)交往、自然科學(xué)、性別教育以及人生哲理等等。每個(gè)幼兒在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，或多或少會(huì)有一些個(gè)別化的問(wèn)題，或者是有一些個(gè)別化的需求，因此在選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)我們也應(yīng)該充分考慮孩子的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇圖畫(huà)書(shū)——比如生活衛(wèi)生習(xí)慣較差的幼兒，可以有針對(duì)性的選擇有益于培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《眼睛公主》等等；再如對(duì)生命的來(lái)源感到好奇的幼兒，可以選擇《小威向前沖》這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)來(lái)回答“我從哪里來(lái)”這樣的問(wèn)題。

三、班級(jí)推進(jìn)親子共讀圖畫(huà)書(shū)的策略

親子共讀強(qiáng)調(diào)親子間的互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣，豐富兒童的情感、態(tài)度，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、思維發(fā)展，增進(jìn)親子感情等都有著積極的作用。通過(guò)共讀，不僅創(chuàng)設(shè)了父母與兒童交流的機(jī)會(huì)，分享了讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣，同時(shí)，親子共讀也是構(gòu)建溫馨家庭生活的重要組成部分。幼兒閱讀的路上，父母的陪伴很重要，因?yàn)橛變洪_(kāi)始獨(dú)立閱讀是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們?cè)跊](méi)有掌握文字之前閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該借助班級(jí)平臺(tái)采取一些措施去推進(jìn)親子共讀圖畫(huà)書(shū)這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展。

㈠豐富班級(jí)圖畫(huà)書(shū)資源，建立班級(jí)漂流圖書(shū)制度。

我班的圖書(shū)大多數(shù)是由幼兒園購(gòu)買(mǎi)、家長(zhǎng)捐贈(zèng)和其他班級(jí)漂流而來(lái)。我們將班級(jí)里適合小班幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)分為五大類(lèi)，情緒情感類(lèi)繪本、生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力類(lèi)繪本、經(jīng)典繪本、童話(huà)類(lèi)繪本和自然科學(xué)類(lèi)繪本，并將這五大類(lèi)繪本以不同的標(biāo)識(shí)來(lái)標(biāo)記，每本圖畫(huà)書(shū)上也有不同的序列號(hào)。這些序列號(hào)以及標(biāo)識(shí)都是為我們漂流圖書(shū)制度服務(wù)的。

1.圖畫(huà)書(shū)的單向漂流

每周五下午放學(xué)前每位幼兒都能在班級(jí)漂流圖書(shū)屋里借一本圖畫(huà)書(shū)帶回家，周末和爸爸媽媽一起閱讀，教師將幼兒所借圖書(shū)登記在冊(cè)，并注明借閱時(shí)間。幼兒在下周一早晨將圖畫(huà)書(shū)帶回漂流圖書(shū)屋。同時(shí)我們會(huì)在周一和周二的用餐時(shí)間前分享小朋友和爸爸媽媽一起閱讀的圖書(shū)。

2.圖畫(huà)書(shū)的雙向或多向漂流

剛開(kāi)始開(kāi)展漂流圖書(shū)活動(dòng)時(shí)，我們的圖書(shū)只是單純地從班級(jí)里借出，孩子借進(jìn)。后來(lái)慢慢地孩子們主動(dòng)地將家里的圖畫(huà)書(shū)帶到幼兒園與小朋友一起分享?，F(xiàn)在我們的漂流圖書(shū)是真正漂流起來(lái)了，從班級(jí)到家庭，從家庭到班級(jí)；更有甚者，家庭與家庭之間實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)漂流；好朋友之間相互分享借閱、分享優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)。

㈡搭建家長(zhǎng)講故事的平臺(tái)，激發(fā)家長(zhǎng)親子共讀的興趣。

1.“晨間故事匯”活動(dòng)

孩子們天生就有閱讀的興趣和需求，我們只需要保護(hù)好孩子的閱讀興趣就可以了。然而家長(zhǎng)卻不一樣，因?yàn)槠Ｓ谏?、工作的打拼，沒(méi)有了閱讀的時(shí)間和興趣，所以我班設(shè)置了“晨間故事匯”的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供了在晨間給孩子講故事的機(jī)會(huì)?！俺块g故事匯”的活動(dòng)是由家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加，自己確定講故事的日期，利用早晨家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園后的八分鐘，給班級(jí)幼兒講述一個(gè)繪本故事。

2.語(yǔ)音故事大家參與

一個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，只有少數(shù)長(zhǎng)期由爺爺奶奶接送的孩子的家長(zhǎng)沒(méi)能參與進(jìn)來(lái)。由于工作時(shí)間的原因，孩子的爸爸媽媽不能親自接送孩子，錯(cuò)過(guò)了“晨間故事匯”的活動(dòng)——我們發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上流露出失落的神情，他們是渴望自己的爸爸媽媽也能到幼兒園來(lái)給自己和小朋友們講故事。為了滿(mǎn)足這部分幼兒的愿望，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)的游戲中推進(jìn)語(yǔ)音故事——家長(zhǎng)可以利用周末時(shí)光與幼兒進(jìn)行親子共讀的活動(dòng)，將親子共讀的故事內(nèi)容錄音，并將錄音發(fā)送給班級(jí)老師。隨后班級(jí)老師將其整理并投放到語(yǔ)言區(qū)里，幼兒可以和小伙伴兒一起用音頻播放器聽(tīng)爸爸媽媽講故事。

㈢成立班級(jí)閱讀研討小組，分享親子共讀心得與困惑，提升親子共讀的質(zhì)量。

我班利用QQ群建立班級(jí)閱讀研討小組，以便家長(zhǎng)在QQ群里交流親子共讀的一些問(wèn)題和困惑，或者是相互之間推薦一些好書(shū)等等。起初我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)最喜歡交流關(guān)于閱讀方面的內(nèi)容，后來(lái)慢慢地我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們開(kāi)始關(guān)注親子共讀時(shí)孩子的表現(xiàn)和提問(wèn)，再后來(lái)家長(zhǎng)關(guān)注的是如何更好地進(jìn)行親子共讀，以及采取什么樣的閱讀方法更恰當(dāng)。針對(duì)家長(zhǎng)們的疑問(wèn)，我們通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、不斷地查閱資料，為家長(zhǎng)們答疑解惑，與家長(zhǎng)們共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在班級(jí)閱讀研討小組里，每月初我們會(huì)分享一系列的兒童圖畫(huà)書(shū)；每月中旬我們會(huì)分享一篇關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的文章并為家長(zhǎng)們近期的疑惑進(jìn)行解答。目前，家長(zhǎng)們?cè)诤Y選圖畫(huà)書(shū)時(shí)已有一些自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，同時(shí)關(guān)于如何在家庭中打造閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)也有一定的認(rèn)識(shí)和了解。

為了更好地培養(yǎng)并提高孩子的閱讀能力，需要繼續(xù)推進(jìn)親子共讀活動(dòng)！