李會(huì)芬

摘要：在當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展的背景下，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，對(duì)精神領(lǐng)域的追求越發(fā)強(qiáng)烈，其審美出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，對(duì)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才也有了更多的需求。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其內(nèi)涵與一般專(zhuān)業(yè)有著很大的不同，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，本文嘗試構(gòu)建了以作品為引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，積極探索高職院校平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革，不斷提升課程的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵字：高職院校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0108-04

1 課程的性質(zhì)、目的及現(xiàn)實(shí)狀況

《平面數(shù)字出版物設(shè)計(jì)與制作》與《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程是我院高職專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的專(zhuān)業(yè)必修課程，通過(guò)兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各類(lèi)平面設(shè)計(jì)軟件的基本操作方法和技巧，并能夠完成各類(lèi)常見(jiàn)數(shù)字出版物作品及印刷品的設(shè)計(jì)與制作。課程也將為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課建立必要的理論和實(shí)操基礎(chǔ)。學(xué)好這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與設(shè)計(jì)概念的形成有重要作用。而隨著新形勢(shì)的發(fā)展，課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富對(duì)教學(xué)的要求也應(yīng)該越來(lái)越高。但目前平臺(tái)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實(shí)驗(yàn)技能等方面，都難以全面滿(mǎn)足教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課程設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是建立在奧貝蘇爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論兩者相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即將教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生都感興趣的任務(wù)，將這些任務(wù)以項(xiàng)目的方式集合起來(lái)，并要求學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的最終都以作品的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。教師提供多層次輔助教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的相互作用后，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課堂的練習(xí)，課外的作品設(shè)計(jì)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，最終完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。形成多維、互動(dòng)式的（教師）主導(dǎo)—（學(xué)生）主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在前期下企業(yè)調(diào)研、發(fā)放畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家實(shí)踐研討會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作崗位任務(wù)分析與崗位要求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，構(gòu)建了以作品為引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，在實(shí)際教學(xué)中突出企業(yè)真實(shí)崗位需求，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建以作品引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”訓(xùn)練結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破了設(shè)計(jì)類(lèi)課程在改革過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手”能力的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)，而使課程設(shè)置偏于理論化，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。使教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，能緊緊圍繞新型教學(xué)模型的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上注重“五融合”（即基本技術(shù)技能融合、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能融合、綜合技術(shù)技能融合、創(chuàng)新技術(shù)技能融合、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融合）。

3 課程體系的構(gòu)建

3.1 社會(huì)調(diào)研及企業(yè)專(zhuān)家實(shí)踐研討會(huì)

課題組實(shí)地走訪了本地企業(yè)四十多家，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法掌握了平面設(shè)計(jì)行業(yè)的主要就業(yè)崗位及崗位需求情況，摸清了適合我校學(xué)生就業(yè)的崗位種類(lèi)、崗位技術(shù)技能要求、崗位薪酬等情況。同時(shí)，課題組對(duì)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查情況進(jìn)行了分析。成立由高職院校和企業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專(zhuān)家參加的專(zhuān)家委員會(huì)，由專(zhuān)家委員會(huì)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮校企雙方合作優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。確定數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)方向主要培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀和人生觀、良好的職業(yè)道德，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具備良好的美術(shù)鑒賞能力和一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，能熟練應(yīng)用平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等相關(guān)軟件，在廣告公司、傳媒公司、出版社、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、動(dòng)畫(huà)影視制作公司、影樓、裝飾裝潢公司等各類(lèi)企業(yè)，從事圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)碼視覺(jué)設(shè)計(jì)制作、室內(nèi)外效果圖制作及多媒體制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 職業(yè)崗位工作任務(wù)分析

為了適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展和21世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，通過(guò)廣泛調(diào)研，以人才市場(chǎng)需求、行業(yè)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析為依據(jù)，按照專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，得出多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)方向平面設(shè)計(jì)及制作專(zhuān)業(yè)崗位群，通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，進(jìn)行了典型工作任務(wù)歸類(lèi)，確定了行動(dòng)領(lǐng)域。

確定行動(dòng)領(lǐng)域分析后，以《平面數(shù)字出版物設(shè)計(jì)與制作》課程為例，我們完成了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析（如表2：工作任務(wù)與職業(yè)能力表），從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的總體要求出，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，精選了數(shù)字出版物設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域最常見(jiàn)的典型任務(wù)，確定了八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將具體任務(wù)涵蓋在教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生在掌握基本工具使用方法的同時(shí)，了解并掌握常見(jiàn)數(shù)字出版物作品的基本設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)流程，最終能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)作品的設(shè)計(jì)與制作。

3.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容精選了數(shù)字出版物設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域最常見(jiàn)的典型任務(wù)，確定了八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，24個(gè)工作任務(wù)。其中八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分別是版式設(shè)計(jì)概述、出版物插畫(huà)繪制、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、雜志設(shè)計(jì)宣傳單設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和版面綜合編排八個(gè)部分。通過(guò)版式設(shè)計(jì)概述，了解AI軟件的界面及基本繪圖工具的使用方法，在出版物插畫(huà)繪制中，了解版式設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)習(xí)常見(jiàn)插畫(huà)的繪制方法和技巧。學(xué)習(xí)完書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，使學(xué)生學(xué)習(xí)了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與設(shè)計(jì)方法，雜志設(shè)計(jì)項(xiàng)目使學(xué)生了解以文字為主的版式設(shè)計(jì)思想，掌握雜志設(shè)計(jì)的基本要求和創(chuàng)作技巧，強(qiáng)化宣傳單設(shè)計(jì)與廣告設(shè)計(jì)的方法和技巧，了解版式設(shè)計(jì)的視覺(jué)原理，以圖片為主的版式設(shè)計(jì)思想，并最終完成版面綜合編排，能夠獨(dú)立自主進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，形成以“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)為引領(lǐng)，以作品為導(dǎo)向”的平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系。

4 課程實(shí)施的方法和策略

4.1 根據(jù)教育規(guī)律重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[1]?！镀矫鏀?shù)字出版物設(shè)計(jì)與制作》課程采用“以項(xiàng)目分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作品引領(lǐng)”的課程教學(xué)過(guò)程，選取工作領(lǐng)域最為常見(jiàn)的典型工作任務(wù)，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)[2]，教師在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，給學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)，以小組的形式完成項(xiàng)目。完成后以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式完成項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4.2 模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境

在課程的實(shí)施中圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)（即知識(shí)、技能、素質(zhì)均過(guò)硬的人才），模擬實(shí)際工作流程和崗位能力要求，（如表3：平面設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力分析表）進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，以綜合版面設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例：從接到任務(wù)開(kāi)始，學(xué)生分小組進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分別完成市場(chǎng)調(diào)研工作、設(shè)計(jì)定位工作，設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)稿的制作、審稿，制作發(fā)布正稿（出小樣）的全過(guò)程，企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師全程追蹤，及時(shí)對(duì)作品做出評(píng)價(jià)，以企業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)提出要求。在此過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行分角色、分崗位進(jìn)行分工，模擬體驗(yàn)從客戶(hù)到設(shè)計(jì)師的實(shí)際需求和工作要求，規(guī)范了整個(gè)工作流程，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行全過(guò)程，為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4.3 以作品為引領(lǐng)貫穿全過(guò)程

在課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以“項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為引領(lǐng)，作品為導(dǎo)向的”的原則。在完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也完成了自己的作品設(shè)計(jì)，并得到了小組及教師的認(rèn)可，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立自信心有著極大的幫助，模擬實(shí)際工作流程追求高質(zhì)量作品的理念，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)不斷深入學(xué)習(xí)，完成更多更好的作品。學(xué)生在完成課程的整體學(xué)習(xí)后，形成個(gè)人的作品集，在每學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后，將優(yōu)秀作品以沙龍、櫥窗、展板、畢業(yè)展等形式在學(xué)院內(nèi)公開(kāi)進(jìn)行展示，也起到了一個(gè)很好的示范引領(lǐng)作用。對(duì)于一些設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，積極鼓勵(lì)他們參加各類(lèi)競(jìng)賽、為學(xué)院各系部、社團(tuán)提供納新、競(jìng)賽、告示等各類(lèi)活動(dòng)的海報(bào)設(shè)計(jì)制作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等各類(lèi)活動(dòng)提供技術(shù)支持，擴(kuò)大了自己了的影響力，也在不斷地提高專(zhuān)業(yè)技能水平。通過(guò)不斷地對(duì)作品提出更高的要求，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

5 教學(xué)模式的創(chuàng)新

在以生為本的理念原則導(dǎo)向下，高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)還需要重視方式方法創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，而良好興趣的發(fā)生，始于教師正確引導(dǎo)[3]，因此，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，我們還不斷積極探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展“項(xiàng)目分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作品引領(lǐng)”的教學(xué)方法改革，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化“線上線下、教學(xué)互動(dòng)、全位交流、學(xué)習(xí)主體”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下多種形式的教學(xué)互動(dòng)，將工匠精神厚植于學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)道德教育中。

5.1 開(kāi)展“項(xiàng)目分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作品引領(lǐng)”的教學(xué)方法改革

將項(xiàng)目引入課程，構(gòu)架整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，分析決策選擇任務(wù)，按照數(shù)字媒體產(chǎn)品一般制作流程，將項(xiàng)目分解為學(xué)習(xí)項(xiàng)目和子任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、場(chǎng)景教學(xué)等有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成反饋，改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。

5.2 “企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多元考核”的評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)企業(yè)用人要求和職業(yè)崗位能力要求，將重點(diǎn)知識(shí)溶入八大典型項(xiàng)目中，平均每個(gè)項(xiàng)目又分解為2-3個(gè)小任務(wù)，1個(gè)綜合作業(yè)。每個(gè)項(xiàng)目作品完成后課后都有評(píng)價(jià)及評(píng)分，極大地提高了學(xué)生課堂完成課堂作業(yè)的積極性。真正做到了“項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為引領(lǐng)，作品為導(dǎo)向的”。為了使評(píng)價(jià)更為直觀，平時(shí)作業(yè)采用是百分制，在期末時(shí)按照項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行總計(jì)。教學(xué)時(shí)，95%以上的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成自己的作品，未達(dá)到任務(wù)要求的同學(xué)也會(huì)進(jìn)行優(yōu)化，爭(zhēng)取得到優(yōu)，課堂學(xué)習(xí)氣氛較濃，教學(xué)過(guò)程中，課堂紀(jì)律已不需要教師重點(diǎn)管理。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生也較為扎實(shí)的掌握了學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求和常用工具的各種用法。

課程的最終考核成績(jī)以過(guò)程性考核+終結(jié)性考核兩種形式進(jìn)行。主要以課程綜合作品完成質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)，從而實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)全程考核?？己酥饕陨蠙C(jī)操作方式進(jìn)行；考核方式突出能力本位。側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、綜合應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)的能力，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方法：

考核成績(jī)=過(guò)程性考核成績(jī)（50%）+終結(jié)性考核成績(jī)（50%）。

①過(guò)程性考核成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（10%）+課堂實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）；

A、平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)：考勤、隨堂練習(xí)及課堂表現(xiàn)等綜合評(píng)（10%）；

B、課堂實(shí)驗(yàn)成績(jī)：每次課堂實(shí)驗(yàn)完成情況，線上學(xué)習(xí)情況、操作命令和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、自主創(chuàng)意案例以及作品完成質(zhì)量（40%）。

5.3 混合式輔助教學(xué)，溝通無(wú)障礙

利用已經(jīng)建設(shè)完成的課程資源庫(kù)、精品課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)放課前任務(wù)單、學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，通過(guò)該平臺(tái)收取作業(yè)，評(píng)價(jià)、學(xué)生可參考教學(xué)內(nèi)容中的案例、操作步驟、錄屏等完成教學(xué)任務(wù)，課后可通過(guò)該平臺(tái)提供的參考素材完成進(jìn)行課后拓展任務(wù)。除利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)外，還積極利用云課堂、微信群等教學(xué)手段，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，隨時(shí)可以進(jìn)行課前、課后溝通，減輕了個(gè)體學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生關(guān)系；混合式教學(xué)手段的使用還減少了課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)一些理論文字類(lèi)、視頻操作類(lèi)的內(nèi)容可以通過(guò)課前的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂動(dòng)手操作，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，我們會(huì)利用微信群對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行群內(nèi)展示，給學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的自我展示舞臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大的幫助；在綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，利用云課堂的小組討論、頭腦風(fēng)暴等進(jìn)行組內(nèi)討論，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意火花的激發(fā)和碰撞，提升了整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以上現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用，利用上述輔助平臺(tái)，學(xué)生可以配合老師完成課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的學(xué)習(xí)全過(guò)程，有效提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

5.4 工匠精神：厚植于大學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育

工匠精神蘊(yùn)含的豐富思想和文化內(nèi)涵，與學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育具有高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的契合度，用工匠精神的“精益求精、追求極致、嚴(yán)謹(jǐn)求真、職業(yè)敬畏、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的思想，厚植大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，培育良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在平時(shí)的課堂中嚴(yán)格考勤、嚴(yán)禁無(wú)故請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象、杜絕遲到早退現(xiàn)象，堅(jiān)持分小組課后打掃衛(wèi)生，綜合實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。通過(guò)微信群、云課堂端發(fā)送相關(guān)職場(chǎng)案例、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。通過(guò)公眾平臺(tái)推送、學(xué)生社團(tuán)更新、云課堂文章推送等輔助教學(xué)平臺(tái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。融合校園文化與企業(yè)文化，舉辦文體運(yùn)動(dòng)、講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、技能大賽等活動(dòng)，不斷將工匠精神厚植于學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育中。

在課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以“項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為引領(lǐng)，作品為導(dǎo)向的”的原則，不斷地對(duì)平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，積極嘗試新的教學(xué)模式，確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，還需要教師通過(guò)不斷的創(chuàng)新與摸索，努力幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，激發(fā)潛能；在教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能夠不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】