劉樂

摘要：針對《Java語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的若干實(shí)際問題，產(chǎn)生了將BOPPPS模型用于本課程課堂教學(xué)改革的想法。文中首先闡釋了BOPPPS教學(xué)模型中六個(gè)模塊的內(nèi)涵，然后以“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”為例，描述了該模型在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體實(shí)施過程，最后對應(yīng)用BOPPPS模型前后的教學(xué)效果進(jìn)行了對比分析。教學(xué)實(shí)踐表明，BOPPPS模型的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： BOPPPS模型； 課堂教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 程序設(shè)計(jì)課程； Java語言

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0146-03

Abstract： Aiming at the practical problems in the classroom teaching of Java Language Programming， the idea of applying the BOPPPS model into its classroom teaching reform is generated. In this paper， the connotations of six modules in the BOPPPS model are first explained. Then， the section of “automated proof for private information” is taken as an example， where implementation details of the BOPPPS model in classroom teaching design are stated. Finally， a comparative analysis is made on the teaching effects before and after the application of BOPPPS model. The teaching practice shows that the application of BOPPPS model is beneficial to stimulate students interest and initiative in learning， and thus improves the quality of classroom teaching.

Key words： BOPPPS model； classroom teaching； teaching design； programming course； Java language

1 引言

《Java語言程序設(shè)計(jì)》是筆者所在單位“信息管理與信息系統(tǒng)”和“電子商務(wù)”兩個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。該課程被安排在第三學(xué)期開課，為期16周，共計(jì)80學(xué)時(shí)；其中48學(xué)時(shí)用于課堂理論教學(xué)，32學(xué)時(shí)用于上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。Java語言的語法知識和基本用法是該課程中的主體學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于這門課的理論知識抽象、知識點(diǎn)繁多且銜接緊密，再加之授課對象的專業(yè)偏好、編程基礎(chǔ)等緣故[1]，筆者所在單位的學(xué)生們普遍反映這門課“難學(xué)”，青年教師也感覺這門課“難教”。目前，該課程的課堂教學(xué)主要存在以下實(shí)際問題：

1） 課堂教學(xué)模式單一、陳舊；“填鴨式”的教學(xué)模式貫穿一次課的始終。在課堂教學(xué)過程中，教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只是聽眾，被動地接受知識。盡管“言者諄諄”，但常?！奥犝呙昝辍?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此而受到影響，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、興趣索然。此外，大多數(shù)學(xué)生對于通過大量的幻燈片放映而被動接受的知識在短時(shí)間內(nèi)不能充分“消化”，無法對這些知識從“感性認(rèn)識”上升到“理性認(rèn)識”。

2） 基本上依照教材中的章節(jié)結(jié)構(gòu)組織課堂教學(xué)，沒有與現(xiàn)實(shí)用途、行業(yè)應(yīng)用、市場需求相對接，未注重知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“不接地氣”、脫離知識的應(yīng)用背景與場合，學(xué)生缺乏對知識點(diǎn)的實(shí)踐體驗(yàn)，無法真正將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，鮮有“學(xué)以致用、知行合一”的感受。

3） 每次課上只是把相應(yīng)的知識點(diǎn)羅列出來，并沒有給出本次課的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚對本次課所講授的知識應(yīng)該掌握到何種深度和廣度。

4） 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)未得到足夠重視，未將知識點(diǎn)的導(dǎo)入作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。即使教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也常因?yàn)槿狈ι疃雀形蚺c親身體驗(yàn)，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于生硬，不能引人入勝。

上述問題的存在嚴(yán)重影響了《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也使教學(xué)效果大打折扣。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后嘗試了啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)實(shí)踐由于缺乏完備的理論支撐和清晰的教學(xué)步驟，都未達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型是當(dāng)今國際上眾多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇的一種教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行了模塊化分解，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。加拿大教學(xué)培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop， ISW）最早提出了該模型[2]。目前，它已成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式[3]。在“借鑒、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的教改理念指引下，筆者嘗試將BOPPPS模型應(yīng)用到《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)中，以優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)效果。

2 BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵分析

BOPPPS模型是一種“有效教學(xué)模型”[4]。它的應(yīng)用使課堂教學(xué)活動具備了“起承轉(zhuǎn)合”的特性。遵照BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)過程將被劃分為前后銜接的六個(gè)教學(xué)模塊[3]：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課內(nèi)評測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。上述六個(gè)模塊的英文首字母連在一起便形成了這種先進(jìn)教學(xué)模型的英文縮略語，即BOPPPS。從教學(xué)組織層面看，這六個(gè)教學(xué)模塊環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，聯(lián)合形成了“教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)行為?學(xué)習(xí)活動?教學(xué)評估?教學(xué)目標(biāo)”的“閉環(huán)”教學(xué)體系[5]。不管是50分鐘的常規(guī)課堂還是15分鐘的微課堂都須將這六個(gè)模塊連貫起來，從而為既定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供科學(xué)思路和堅(jiān)實(shí)保障。下面將逐一分析每個(gè)教學(xué)模塊的作用、具體要求以及實(shí)施要領(lǐng)。

導(dǎo)入模塊是課堂教學(xué)過程的開場環(huán)節(jié)，其作用在于：引出要講授的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生重視即將講授的教學(xué)內(nèi)容。盡可能地抓住學(xué)生的心是對教學(xué)導(dǎo)入模塊的根本要求[6]。此外，教學(xué)導(dǎo)入過程中的語言應(yīng)盡量精煉，所運(yùn)用的導(dǎo)入手段和素材也應(yīng)“不拘一格”。既可以講述與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、社會熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象或個(gè)人體驗(yàn)，也可以強(qiáng)調(diào)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的傳承性與連貫性，將學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來?？傊粋€(gè)精彩的教學(xué)導(dǎo)入是取得優(yōu)異教學(xué)效果的重要開端。

目標(biāo)模塊旨在讓學(xué)生知道本次課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是本節(jié)課學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。設(shè)定目標(biāo)時(shí)需考慮四個(gè)要素：誰（Who）、將會學(xué)到什么（What will learn）、在什么條件下（Under what condition）、掌握到何種程度（To what extent will learn） [7]。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確，既可觀察、可評測，又適合教學(xué)對象的知識水平和操作技能。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教師選取適量的教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估。

前測模塊既可在課前開展，也可在課堂上進(jìn)行，其目的在于了解學(xué)生對先學(xué)知識的掌握情況及其相關(guān)知識體系的完整程度，并根據(jù)摸底結(jié)果調(diào)整授課內(nèi)容深度、難度以及講課節(jié)奏。前測的實(shí)施方式多種多樣，既可以安排考試或問卷調(diào)查，也可以提出開放式問題供學(xué)生獨(dú)立地自由發(fā)揮，還可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出思路、集思廣益。對于學(xué)生而言，前測環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于教師準(zhǔn)確了解其基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)授課方式與進(jìn)度[3]。

參與式學(xué)習(xí)模塊是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)。它旨在通過師生間的互動、學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生全方位、實(shí)時(shí)地參與教學(xué)過程，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識。在該模塊中，要求教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和資源，善于借助多種教學(xué)方法與策略來營造寬松平等、活力十足的課堂氛圍。調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性的常用措施主要有四種：一是在講課過程中穿插片刻停頓，供學(xué)生自行揣摩、反思；二是布置專項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行小組討論與合作；三是讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題發(fā)表本人看法或本組討論后的觀點(diǎn)；四是運(yùn)用情境模擬、角色扮演等方式展示本次課的學(xué)習(xí)收獲。

課內(nèi)評測模塊是指本次課即將結(jié)束之際面向?qū)W生而開展的一系列檢驗(yàn)與評估活動。它能直接反饋學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已達(dá)成。在課內(nèi)評測環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)課程性質(zhì)的不同和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的特征而酌情選用合適的評測手段[8]。對于知識識記型的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常布置選擇題、判斷題或簡答題進(jìn)行課內(nèi)測驗(yàn)；對于應(yīng)用分析型的教學(xué)內(nèi)容，會選用情境模擬、即興案例分析或態(tài)度量表調(diào)查等方式進(jìn)行課內(nèi)評測；對于技能傳授型的教學(xué)內(nèi)容，可用現(xiàn)場實(shí)操演示的方式進(jìn)行評測。課內(nèi)評測中的表現(xiàn)情況可作為學(xué)生平時(shí)成績的評定依據(jù)之一，成為有效激勵的重要一環(huán)。

總結(jié)模塊旨在以簡練話語總結(jié)本次課的知識、技能要點(diǎn)，并預(yù)告下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?yàn)橄麓握n埋下伏筆。在該環(huán)節(jié)，教師會帶領(lǐng)學(xué)生對本次課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，為他們提供一個(gè)反思自己學(xué)到什么的機(jī)會，以助于他們對本次課留有深刻印象，形成長時(shí)間的知識記憶。

3 基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以課程《Java語言程序設(shè)計(jì)》中第八章第3節(jié)“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”為例，闡述如何依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型來安排本次課的教學(xué)活動。在筆者所在單位每次課都是兩節(jié)連上，每節(jié)課的時(shí)長為50分鐘，共計(jì)100分鐘。

3.1 導(dǎo)入模塊

教師首先敘述與主題“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，吸引他們的“眼球”，讓他們了解接下來要學(xué)習(xí)的知識能解決什么現(xiàn)實(shí)問題，時(shí)間約為4分鐘。具體而言，教師可通過演示操作或講故事的方式向?qū)W生拋出以下一連串問題：“當(dāng)你在線填寫身份證號、手機(jī)號、電子郵箱等個(gè)人信息時(shí)，如果提供的信息有錯誤或不符合規(guī)范，那么完成在線提交后會收到相關(guān)提示。系統(tǒng)是如何第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)格式上明顯不合理的個(gè)人信息的呢？利用Java程序能否自動檢測出格式上有問題的個(gè)人信息呢？欲實(shí)現(xiàn)對個(gè)人信息格式的自動驗(yàn)證，需要用到哪些Java語法知識和技術(shù)方法呢？”這些問題與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)息息相關(guān)，具有一定的啟發(fā)性，也具有一定的難度。

3.2 目標(biāo)模塊

教師盡量從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)層面列出學(xué)生在本次課上應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證目標(biāo)既具體明確、又可評測，時(shí)間約為4分鐘。對“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”這次課所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在本次課結(jié)束之時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知層面上能用自己的話準(zhǔn)確定義正則表達(dá)式，說出常用元字符和限定修飾符的涵義，能從功能、返回類型、參數(shù)列表三方面描述String類中的matches方法；在技能層面上，能通過結(jié)合元字符、方括號、限定修飾符設(shè)計(jì)出針對身份證號的正則表達(dá)式，并能通過Java語言編程實(shí)現(xiàn)對個(gè)人身份證信息的自動驗(yàn)證；在情感層面，能認(rèn)識到正則表達(dá)式在個(gè)人信息自動驗(yàn)證中的作用，并對手機(jī)號、電子郵箱等個(gè)人信息對應(yīng)的正則表達(dá)式產(chǎn)生探索興趣。

3.3 前測模塊

在學(xué)習(xí)正則表達(dá)式之前，要求學(xué)生熟知字符串常量的概念，并知道在字符串常量中可含有一些具有特殊意義的字符。在“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”這次課的前測環(huán)節(jié)，筆者專門設(shè)置了時(shí)長約為5分鐘的問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依次回答以下簡答題：什么是字符串常量？在字符串常量中可以含有一個(gè)或多個(gè)轉(zhuǎn)義字符嗎？?＼＼Hello＼n?是正確的字符串常量嗎？如果是，它的長度是多少？根據(jù)學(xué)生對這些問題的回答情況，考查他們對“字符串常量”這個(gè)先導(dǎo)知識的理解程度，也可由此“拋磚引玉”，指出字符串常量中除了可以含有轉(zhuǎn)義字符外，還可含有元字符、限定修飾符，從而“無縫切換”到對于正則表達(dá)式的學(xué)習(xí)。

3.4 參與式學(xué)習(xí)模塊

本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四部分，分別為：正則表達(dá)式中常用元字符及其含義；正則表達(dá)式中方括號的用法；正則表達(dá)式中常用限定修飾符及其含義；String類中matches方法的功能與用法。筆者對“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”這次課的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了如下安排：

1） 首先將本班學(xué)生分成六組，前4組學(xué)生分別集中自學(xué)一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，后兩組學(xué)生分別集中探討正則表達(dá)式?[a-d]+＼＼d{2}?和?＼＼D*[^abc]{1，}?的解釋，限定集中自學(xué)、探討時(shí)間約為10分鐘。

2） 各組集中自學(xué)或探討結(jié)束后，前4組派代表總結(jié)本組的學(xué)習(xí)收獲與心得，歸納出重要知識點(diǎn)，后兩組派代表依次給出上述兩個(gè)正則表達(dá)式的含義，時(shí)間約為15分鐘。

3） 接著，教師點(diǎn)評各組代表的總結(jié)或陳述，并強(qiáng)調(diào)有關(guān)正則表達(dá)式設(shè)計(jì)和matches方法使用方面的注意事項(xiàng)，時(shí)間約為10分鐘。

4） 而后，教師提出針對身份證號的格式驗(yàn)證問題供學(xué)生利用所學(xué)知識來編程解決，并給出其中的技術(shù)要點(diǎn)提示，時(shí)間約為5分鐘。

5） 教師將18位的身份證號劃分為所在地、出生年份、出生月份、出生日期、順序號和校驗(yàn)位六個(gè)片段，并逐一分配給六個(gè)小組，讓其設(shè)計(jì)對應(yīng)的正則表達(dá)式，時(shí)間約為5分鐘。

6） 教師對提交上來的6個(gè)正則表達(dá)式進(jìn)行評價(jià)與糾正，并給出可能的其他答案，時(shí)間約為10分鐘。

7） 在教師的提示與引導(dǎo)下，各小組自行編程解決針對身份證號的格式驗(yàn)證問題，并通過抽簽確定出一個(gè)小組當(dāng)場演示本組所編寫Java小程序的運(yùn)行結(jié)果，時(shí)間約為12分鐘。

3.5 課內(nèi)評測模塊

筆者在課內(nèi)評測環(huán)節(jié)布置了一道程序填空題。這段Java程序是針對郵政編碼的格式驗(yàn)證程序，其中留有三個(gè)空，供各組學(xué)生根據(jù)相應(yīng)注釋來填寫代碼。第一個(gè)空處要求填寫reader對象的創(chuàng)建語句；第二個(gè)空處要求填寫面向郵政編碼的正則表達(dá)式；第三個(gè)空處要求填寫matches方法的調(diào)用語句。限定各組在5分鐘之內(nèi)完成這道程序填空題。而后，教師集中點(diǎn)評、指正各組公布的答案，并給出正確答案、當(dāng)場演示運(yùn)行效果，時(shí)間約為10分鐘。

3.6 總結(jié)模塊

在總結(jié)階段，教師首先圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將本次課的內(nèi)容主線進(jìn)行梳理，并融入互動提問以加深對所學(xué)內(nèi)容的印象；隨后，教師布置課后作業(yè)，即設(shè)計(jì)出針對電子郵箱、手機(jī)號的正則表達(dá)式；最后，教師指出除了匹配驗(yàn)證個(gè)人信息外，正則表達(dá)式還有其他用途，進(jìn)而引出下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：字符串的替換與分解。整個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)長約為5分鐘。

4 課程內(nèi)BOPPPS教學(xué)模型的實(shí)施情況與效果分析

除了“個(gè)人信息的自動驗(yàn)證”這個(gè)知識點(diǎn)外，筆者還對“方法重載與多態(tài)”“繼承與多態(tài)”“面向抽象編程”“面向接口編程”“內(nèi)部類”“大整數(shù)類”“字符串與字符數(shù)組”“日期的格式化”等重要知識的課堂教學(xué)基于BOPPPS模型進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

從2016-2017學(xué)年起，筆者開始將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于課程《Java語言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中。然而，在此之前大多采用高度依賴PPT課件、教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。表1給出了在2015-2016學(xué)年、2016-2017學(xué)年和2017-2018學(xué)年筆者所在單位中選修《Java語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)生的課程總評成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果；其中，課程總評成績由期末考試成績（占70%比重）和平時(shí)表現(xiàn)成績（占30%比重）構(gòu)成。由表1可看出，通過運(yùn)用BOPPPS模型對該課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)生對Java語法知識點(diǎn)掌握得更牢固，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也起到了提升學(xué)生編程素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的作用，使得2016-2017、2017- 2018學(xué)年的總評成績均值較2015-2016學(xué)年分別提高了8.56%和7.47%，尤其是高分率（80分以上的學(xué)生比重）提高顯著，促進(jìn)了拔尖Java人才的涌現(xiàn)。

近三學(xué)年的第一學(xué)期期末，筆者都對選修《Java語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)生進(jìn)行了該課程的課堂滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。從調(diào)查對比結(jié)果看出，自從將BOPPPS模型引入課堂教學(xué)之后，學(xué)生對課堂的滿意度有了明顯提升。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐效果表明，通過運(yùn)用BOPPPS模型對《Java語言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到了課堂開頭像“鳳頭”一樣，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂中間像“豬肚”一樣充實(shí)飽滿，以多種形式促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓課堂充滿活力；課堂結(jié)尾像“豹尾”一樣短而有力，既脈絡(luò)清晰、又印象深刻。與此同時(shí)，該模型對學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力、動手編程能力的提升起到了顯著的促進(jìn)作用，還幫助教師分析教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動、教學(xué)相長。當(dāng)然，并非課程《Java語言程序設(shè)計(jì)》中所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用BOPPPS模型，模型中的各教學(xué)模塊也可根據(jù)實(shí)際需要做出順序調(diào)整?？梢姡處熢趶膫鹘y(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)思維中跳出來的同時(shí)，也要“審時(shí)度勢”地靈活運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型。此外，BOPPPS模型本身也需要理論創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新。它與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合、搭配互補(bǔ)會是未來BOPPPS模型理論與實(shí)踐發(fā)展的方向。相信BOPPPS模型會為《Java語言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)改革帶來更大的驚喜。

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