呂麗瑩

孩子對(duì)死亡的概念是怎樣發(fā)展的？如何幫助孩子理解生死？為什么有的孩子害怕談?wù)撍劳?？孩子?wèn)到死亡的時(shí)候，他真正擔(dān)心的是什么？

如何看待死亡？一般大家會(huì)覺(jué)得，死亡意味著遺憾，意味著悲傷，意味著遠(yuǎn)離小孩子的體驗(yàn)，但現(xiàn)在，也有越來(lái)越多的爸媽開(kāi)始認(rèn)可，孩子需要死亡教育。

我女兒紅豆兩歲多的時(shí)候，特別喜歡去游樂(lè)場(chǎng)撈魚(yú)。撈魚(yú)時(shí)間結(jié)束之后，她負(fù)責(zé)帶兩條魚(yú)回家。但這種小魚(yú)不好養(yǎng)，兩三天之后，兩條都翻起白肚皮了。

我對(duì)紅豆說(shuō)：“小魚(yú)死了，它們?cè)僖膊粫?huì)動(dòng)了，我們把它們埋起來(lái)吧?！蔽覀兊叫^(qū)花園里給小魚(yú)挖了個(gè)坑，舉行了一個(gè)小小的葬禮，鄭重地同小魚(yú)告別。但很快，紅豆就問(wèn)我，媽媽，小魚(yú)晚上會(huì)回我們家嗎？這就是兩歲多的孩子對(duì)死亡的理解，死亡是可逆的。

事實(shí)上，根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，直到四五歲，孩子都會(huì)認(rèn)為，人死是可以復(fù)生的，他們還不能理解死亡是永久性的事情。他們會(huì)覺(jué)得，死亡是暫時(shí)的，總有一天（可能不是明天），死去的人或物還會(huì)再回來(lái)。

孩子對(duì)死亡的理解，是循序漸進(jìn)的

孩子對(duì)死亡的理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)和體驗(yàn)的豐富，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地理解了死亡的全部?jī)?nèi)涵?！恫水吷l(fā)展心理學(xué)》中提到了死亡概念的五個(gè)要點(diǎn)：永久性、必然性、終止性、適用性、因果性。

永久性，就是我們前面提到的不可逆性，死亡意味著再也不會(huì)活過(guò)來(lái)，是永遠(yuǎn)地離開(kāi)；

必然性，也可以說(shuō)普遍性，所有有生命的東西最終都會(huì)死亡，生命有開(kāi)始也有終點(diǎn)；

終止性，是指死亡所帶來(lái)的狀態(tài)改變，死了之后，所有的生命過(guò)程都會(huì)停止，不能動(dòng)，不能想，不能感受；

適用性，是指只有有生命的物體會(huì)死亡，無(wú)生命的物體是不會(huì)死的，而兒童區(qū)分有生命和無(wú)生命的物體，也會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)發(fā)展階段，比如早期孩子會(huì)認(rèn)為會(huì)動(dòng)的就是有生命的，慢慢地區(qū)分主動(dòng)運(yùn)動(dòng)和被動(dòng)運(yùn)動(dòng)，分清有生命體和無(wú)生命體；

因果性，指死亡的原因，到底是什么導(dǎo)致了死亡，由于孩子思維的不成熟，如果家里有長(zhǎng)輩在醫(yī)院去世，他可能會(huì)認(rèn)為醫(yī)院是造成死亡的原因。

在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸理解死亡的五個(gè)要點(diǎn)，也慢慢地全面理解了死亡?？梢钥隙ǖ氖?，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響孩子對(duì)死亡的理解，比如在幼年時(shí)經(jīng)歷過(guò)家人或者寵物的離世，他們會(huì)更早的理解死亡的永久性或者說(shuō)不可逆性，因?yàn)閷?shí)際的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，死去的人或者動(dòng)物再也沒(méi)有回來(lái)過(guò)。

孩子對(duì)死亡概念的認(rèn)識(shí)

關(guān)于孩子對(duì)死亡概念的發(fā)展，影響較大的是納吉的一項(xiàng)研究，他通過(guò)對(duì)378名3-10歲的孩子的研究，提出了兒童的死亡概念發(fā)展模式的三個(gè)階段：

第一階段：3-5歲，認(rèn)為死亡是一種離去，是可逆的，暫時(shí)的，死去的東西還會(huì)回來(lái)。

第二階段：5-9歲，認(rèn)為死亡是可以避免的，只有被死亡抓走（擬人化）的人才會(huì)死，而有些人是不會(huì)死的，比如英雄，幸運(yùn)的人，特殊的人等。

第三階段：9歲以上，知道死亡是不可避免的，是普遍存在的。

在具體年齡劃分上不同學(xué)者有不同的看法，孩子之間也有個(gè)體差異，但大體上，孩子對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從可逆的隨機(jī)的，到擬人化的，再到不可避免的過(guò)程（有一種終于認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)）。同孩子談?wù)撋?，一定要遵循認(rèn)知順序和孩子的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)。

如何幫助孩子理解生死

首先，特別要謹(jǐn)記，不能強(qiáng)行科普。舉個(gè)反面的例子。紅豆有一次跟我分享，幼兒園里的小雞死了，老師和小朋友們把它埋了起來(lái)。她表示，她的心都碎了?！八械纳紩?huì)死的，小雞會(huì)死，小狗會(huì)死，爸爸媽媽有一天也會(huì)死?！边@時(shí)我脫口而出。這個(gè)真相對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)太震撼了，聯(lián)想到之前小魚(yú)死了再也回不來(lái)，她馬上哭得上氣不接下氣，我不要爸爸媽媽死！我只好一邊安撫她一邊給她解釋，所有的生命都會(huì)死，但我們?nèi)祟惖膲勖荛L(zhǎng)，爸爸媽媽還可以陪你很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，就算你長(zhǎng)到媽媽這么大了，爸爸媽媽也還在陪著你。這件事也給了我一個(gè)教訓(xùn)，當(dāng)我想傳遞一個(gè)概念的時(shí)候，除了考慮正確性和科學(xué)性，也要考慮小朋友實(shí)際能接受的程度。

其次，從實(shí)際生活出發(fā)展開(kāi)死亡話題。死亡雖然聽(tīng)起來(lái)是個(gè)很沉重的詞，但其實(shí)離我們的生活一點(diǎn)也不遙遠(yuǎn)，它并不一定就指生老病死，而是涉及生長(zhǎng)變化和狀態(tài)改變，具體到生活中，草木榮枯、動(dòng)物生長(zhǎng)，都可以用來(lái)擴(kuò)展孩子對(duì)于死亡這一概念的理解。

在日常生活中，帶孩子觀察植物的春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏，就是在了解一個(gè)生命周期，而幼兒園的老師會(huì)帶著小朋友一起養(yǎng)蠶寶寶，也是讓孩子在了解動(dòng)物的生命周期。有開(kāi)始，有結(jié)束，這就是自然地生命周期，也是死亡的普遍性，所有的生命都有終點(diǎn)。

第三，客觀地告知孩子真實(shí)原因，3-6歲兒童的思維有個(gè)特點(diǎn)，很難進(jìn)行客觀、邏輯地準(zhǔn)確歸因。我們的傳統(tǒng)文化中比較忌諱談?wù)撍劳?，大人也怕孩子過(guò)早地承受恐懼和哀傷，會(huì)用一些隱晦的方式談死亡，但是，除了語(yǔ)言在傳達(dá)信息，家庭氛圍的改變也在傳達(dá)信息，孩子對(duì)于家人的離世并不是一無(wú)所知的。與其讓他動(dòng)用自己不成熟的思維能力胡亂猜想，不如告知孩子真實(shí)的原因，并向他保證，他自己和他所關(guān)心的人，還會(huì)活很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間。