“屏幕時(shí)間”過(guò)量，影響兒童發(fā)育

加拿大近期的一項(xiàng)研究指出，幼兒使用電子屏幕產(chǎn)品的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)身心發(fā)育影響越大。

卡爾加里大學(xué)研究員、心理學(xué)家謝麗·馬迪根日前公布了她的最新研究成果，這項(xiàng)研究從10年前開(kāi)始，研究跟蹤了2400名加拿大兒童，分析觀看電視、電腦、電子游戲、平板電腦、手機(jī)等電子屏幕的時(shí)間對(duì)孩子發(fā)育的影響。馬迪根指出：“這項(xiàng)研究表明，觀看屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響孩子成長(zhǎng)?！?/p>

研究結(jié)果顯示，兩三歲幼兒在屏幕前花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，他們?cè)谌鍤q時(shí)接受測(cè)試時(shí)的行為表現(xiàn)就越差。該測(cè)試分析孩子在溝通、運(yùn)動(dòng)技能（粗略和精細(xì)）、解決問(wèn)題和社交技能等五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展。

該研究表明，兒童發(fā)育在5歲之前迅速開(kāi)展，因此這段時(shí)間是幼兒成長(zhǎng)和成熟的關(guān)鍵時(shí)期。電子屏幕設(shè)備延緩幼兒發(fā)育的原理很簡(jiǎn)單：“當(dāng)幼兒看屏幕時(shí)，他們可能會(huì)錯(cuò)過(guò)練習(xí)和掌握人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和溝通技巧的重要機(jī)會(huì)”。屏幕限制了口頭和非口頭的社交機(jī)會(huì)，中斷了孩子與父母和環(huán)境的互動(dòng)，而這些因素對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)非常重要。

馬迪根還指出，由于數(shù)字設(shè)備和屏幕現(xiàn)在在兒童生活中無(wú)處不在，所以即使在大約10歲的大孩子中

屏幕似乎也會(huì)抑制他們認(rèn)知能力的發(fā)育。

馬迪根領(lǐng)導(dǎo)的加拿大科研小組希望發(fā)現(xiàn)這種相關(guān)性具有因果關(guān)系，即發(fā)育最差的孩子是那些花更多時(shí)間在屏幕上的孩子，或者說(shuō)花更多時(shí)間看屏幕的孩子發(fā)育遲緩?！斑@項(xiàng)研究的結(jié)果首次證實(shí)觀看屏幕時(shí)間與兒童發(fā)育之間關(guān)系直接”，馬迪根補(bǔ)充說(shuō)，“當(dāng)孩子過(guò)多地看屏幕時(shí)，他們的發(fā)育狀況會(huì)比我們預(yù)期的更糟糕”。

馬迪根表示：“我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題跨越了所有社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層，因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)被媒體包圍的世界”。然而，一個(gè)明顯的問(wèn)題是貧窮的孩子花在電子屏幕上的時(shí)間更多，所以受到的傷害也更大。

對(duì)此，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)建議，限制孩子使用所有的電子屏幕產(chǎn)品，因?yàn)樗鼈円馕吨昂⒆觽冊(cè)诎滋鞗](méi)有足夠的時(shí)間玩耍、學(xué)習(xí)、聊天或睡覺(jué)”。

家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)孩子影響多大？

德國(guó)相關(guān)媒體公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，德國(guó)8歲至14歲的兒童中，有超過(guò)一半的人對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況感到擔(dān)憂。

48.1%的德國(guó)孩子“從未”想過(guò)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，35.5%的孩子說(shuō)他們“有時(shí)”擔(dān)心家里究竟有多少錢。超過(guò)10%的德國(guó)孩子“經(jīng)?！庇羞@種擔(dān)憂，5.6%的孩子說(shuō)他們“總是”擔(dān)心家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

無(wú)論家庭收入如何，父母都不會(huì)在“孩子的需要”上妥協(xié)。在接受調(diào)查的3450名兒童中，95%以上的人說(shuō)他們有“好衣服穿”，有足夠的錢去參加學(xué)校旅行。

在德國(guó)，大約80%的小學(xué)生在學(xué)校感到安全。然而，中學(xué)的情況變得糟糕：只有大約三分之一沒(méi)有成功進(jìn)入德國(guó)著名文法學(xué)校之一的德國(guó)兒童說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)安全的地方。

德國(guó)教育家德雷格表示：“孩子們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該感到安全，這是教育和平等機(jī)會(huì)的先決條件?！?/p>

許多受訪者，尤其是年齡較大的孩子說(shuō)，他們覺(jué)得被父母和老師孤立了。德雷格補(bǔ)充說(shuō)，孩子們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校都需要一個(gè)“成年人的信任”。

家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭精神環(huán)境是對(duì)立統(tǒng)一的。一方面，二者滿足孩子成長(zhǎng)的需求不同，家庭物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的物質(zhì)條件，兒童的身心發(fā)展難以保證，它主要為滿足兒童衣食住行的需要提供必要的物質(zhì)實(shí)體;家庭精神環(huán)境是關(guān)鍵，沒(méi)有良好的家庭精神環(huán)境，兒童的身心發(fā)展就會(huì)因缺乏正確的引導(dǎo)或受不良精神氛圍的影響而偏離正確的方向，它主要為滿足兒童的精神需要提供隱形的精神氛圍。

雖然二者缺一不可，但在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境的條件下，起決定作用的是家庭精神環(huán)境。有一個(gè)良好的家庭精神環(huán)境，兒童就能夠在正確思想的引導(dǎo)下，在良好氛圍的熏陶下成為一個(gè)有用的人才。例如，愛(ài)笛生小時(shí)候家庭并不富裕，但他的父母能夠理解和滿足孩子的好奇心和求知欲，家庭中充滿了鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。

該研究的作者指出，德國(guó)的許多兒童對(duì)自己的權(quán)利知之甚少。目前德國(guó)政府、科學(xué)家和整個(gè)社會(huì)應(yīng)該共同努力，“構(gòu)想并實(shí)施一項(xiàng)有代表性的、定期的、針對(duì)年輕人需求的調(diào)查”。