張浩　肖祖鵬　吳松

摘 要：職業(yè)技能的提升是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。結(jié)合輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)目前發(fā)展形式，基于心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)視角，只有注重提高自身的職業(yè)技能，不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，才能使輔導(dǎo)員水平上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年年底，全國高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導(dǎo)員91808人，比2006年增長33%。平均下來，207名大學(xué)生擁有1名專職輔導(dǎo)員，這一比例已經(jīng)接近教育部輔導(dǎo)員與學(xué)生1∶200的配備要求[1]。輔導(dǎo)員自身的能力提升是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持德育為先、人才為本的時(shí)代要求。輔導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生的健康成長，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人[2]。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能分析

（一）輔導(dǎo)員的隊(duì)伍配備。以第一作者所在的沈陽建筑大學(xué)為例，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的要求是碩士畢業(yè)，有兼職輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，高校輔導(dǎo)員在文化程度上得到了很大的提高，年齡的層次降低，一支學(xué)歷層次過硬、年輕化的隊(duì)伍正在慢慢形成。然后各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量存在一定差異，有的學(xué)院的是橫向帶學(xué)院學(xué)生，大多數(shù)學(xué)院是縱向帶學(xué)生，這就導(dǎo)致有的師生比例是1：300，而有的是1：150。這些問題影響了輔導(dǎo)員整齊劃一，開展工作的深入程度。

（二）輔導(dǎo)員非專業(yè)程度高。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員選聘要考慮“具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書” [3]。目前學(xué)校選聘輔導(dǎo)員沒有考慮專業(yè)背景，各個(gè)專業(yè)的研究生只要符合標(biāo)準(zhǔn)都能留校工作，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍非專業(yè)化程度較高，以心理咨詢師證、職業(yè)生涯規(guī)劃證、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)KAB職業(yè)證書為例，有些輔導(dǎo)員不具備相關(guān)知識(shí)，證書也是培訓(xùn)3（5天得到的。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想不穩(wěn)定。目前社會(huì)對(duì)大學(xué)教師認(rèn)可度較高，然而輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)在大學(xué)中認(rèn)可度較低，認(rèn)為輔導(dǎo)員是一個(gè)干“雜活”階段性的工作，是往其他職能部門或者教學(xué)口轉(zhuǎn)化的一個(gè)平臺(tái)。

通過以上情況的分析，迫切需要提升輔導(dǎo)員的自身的職業(yè)技能，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為例進(jìn)行分析。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能的意義

（一）有利于提高輔導(dǎo)員整體水平?，F(xiàn)在高校招聘輔導(dǎo)員都是碩士及以上學(xué)歷，在學(xué)歷得到了提升，但是存在專業(yè)對(duì)口問題，留在高校工作的輔導(dǎo)員基本是本校各個(gè)專業(yè)的研究生，這樣輔導(dǎo)員職業(yè)只能存在參差不齊現(xiàn)象，這就要求提高高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平。提升輔導(dǎo)員的職業(yè)技能有助于提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）有利于提高學(xué)生的成材率。高校輔導(dǎo)員的配比是1：200，大學(xué)生接觸最多的是輔導(dǎo)員老師，一個(gè)高校如果沒有輔導(dǎo)員會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員是學(xué)校鏈接學(xué)生的紐帶，所以提升輔導(dǎo)員的職業(yè)技能有助于提高學(xué)生的成材率。高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能的高低直接影響學(xué)生解決問題的能力。只有學(xué)生尊敬和崇拜輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員才能成為學(xué)生領(lǐng)路人，提高學(xué)生的綜合能力水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。說大學(xué)是一個(gè)小的社會(huì)，輔導(dǎo)員就像“帶徒弟”的師傅，告訴徒弟做人的道理，教授徒弟生存的本領(lǐng)，一個(gè)師傅的水平高低會(huì)直接關(guān)系到徒弟的能力，所以只有不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)技能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的大學(xué)生。

（三）有利于高校的安全穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作是高校工作的一條主線，高校和諧發(fā)展也是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，輔導(dǎo)員是學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員在高校維穩(wěn)工作中起到至關(guān)重要的作用，無論是維族和藏族學(xué)生，都需要輔導(dǎo)員思政政治教育的引領(lǐng)。輔導(dǎo)員作為200名學(xué)生的領(lǐng)路人，無論是日常管理和談心談話都需要具備較高的職業(yè)技能，以便更好地管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。所以，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)技能讓學(xué)校工作機(jī)制更健全，是打造和諧校園提供必備條件。

三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能的方法

（一）參加組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該有職業(yè)生涯規(guī)劃證、心理咨詢師證、教師資格證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)證書，輔導(dǎo)員參加各組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)技能提升有很大的幫助，參加各組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)不僅增長了專業(yè)知識(shí)，還增加了各高校輔導(dǎo)員之間的交流，使大家相互學(xué)習(xí)、相互交流，一同進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)技能意識(shí)。輔導(dǎo)員平時(shí)和學(xué)生打交道居多，容易被學(xué)生認(rèn)為“哥哥”或者“姐姐”，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)技能意識(shí)尤為重要。在與學(xué)生接觸中，輔導(dǎo)員要擺正自己的身份，要給學(xué)生正能量，一定要避免徇私舞弊，以權(quán)謀私，要以一個(gè)老師的身份要求自己。輔導(dǎo)員也要時(shí)刻要求自己多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，跟上時(shí)代的潮流，跟上學(xué)生的思想，積極要求自己上進(jìn)，這樣才能提升職業(yè)技能的同時(shí)，又培養(yǎng)出好的學(xué)生。

（三）參加輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽。參加輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽是提升輔導(dǎo)員職業(yè)技能的有效途徑。高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽都是為了提升輔導(dǎo)員的能力為目的，比賽不止于學(xué)習(xí)、交流，而是以提升職業(yè)技能為初衷。不管比賽的范圍如何，輔導(dǎo)員都會(huì)積極備賽，與同事之間積極交流，使輔導(dǎo)員的職業(yè)技能得到很快的提升。在輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽中會(huì)涵蓋老輔導(dǎo)員和年輕輔導(dǎo)員，年輕輔導(dǎo)員能夠少走彎路，積極學(xué)習(xí)老輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)，深入比賽，深入研究，共同提升各自的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 王敏幸.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能能力培養(yǎng)的路徑選擇[J].科技與教育，2016（2）35.

[2] 張宏如.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)嬗變歷程及職業(yè)能力構(gòu)成體系分析[J].學(xué)校黨建與思想建設(shè)，2017（5）36.

[3] 黃銳.淺論高等學(xué)校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)與能力提升[J].高等教育，2018（6）89.

作者簡介：張浩（1986- ），男，遼寧北票人，研究生，輔導(dǎo)員，講師，研究方向：行政管理。